Der Zweck der Beurteilung der digitalen Kompetenz eines Lehrers besteht nicht nur darin, eine Beurteilung durchzuführen, sondern es ist wichtig, dass der Prozess unterstützt und für die beteiligten Interessengruppen transparent ist. Die Selbsteinschätzung allein gebe keinen umfassenden Überblick über die digitale Kompetenz einer Lehrkraft, und es sei wichtig, systematische Ansätze zu implementieren, die die Entwicklung digitaler Kompetenz unterstützen, fand Linda Helene Sillat in ihrer Doktorarbeit.
Beurteilungsprozesse, einschließlich der Beurteilung digitaler Kompetenzen, gelten als erste Stufe in der beruflichen Entwicklung von Pädagogen, wobei die Konzeptualisierung der Beurteilung und die darauf basierenden Folgeaktivitäten eine Schlüsselrolle spielen.
Gleichzeitig ist die heutige Bewertung digitaler Kompetenzen für den Pädagogen aus verschiedenen Gründen nicht aussagekräftig, etwa aufgrund der Nachhaltigkeit der Bewertungsinstrumente, des geringen Niveaus eines sinnvollen Prozesses und Feedbacks, fehlender Change-Management-Praktiken in Bildungseinrichtungen oder mangelnder Systematik Planung auf nationaler Ebene.
Daher ist es wichtig, alternative Wege und Interventionen zur Bewertung der digitalen Kompetenz zu verstehen, die verschiedene Interessengruppen im Bildungssystem einbeziehen – Lehrer, Lehramtsstudenten, Schulleiter, Bildungstechnologen, Lehrerausbilder, Mitglieder des Qualifikationsprüfungsausschusses und Forscher.
Die Bewertung und Entwicklung der digitalen Kompetenz von Pädagogen und insbesondere von Lehrern ist ein vielschichtiges Problem, das einerseits die Berücksichtigung alternativer Bewertungsmethoden bei der Bewertung der digitalen Kompetenz von Pädagogen erfordert, einschließlich diagnostischer, schlüssiger, formativer usw authentische Beurteilung, sodass der Lehrer einen für ihn sinnvollen Ansatz wählen kann.
Andererseits ist es notwendig, die Profile, Bedürfnisse und Besonderheiten aller Begünstigten zu verstehen, die am Prozess der Bewertung digitaler Kompetenzen von Lehrkräften beteiligt sind, was bedeutet, dass wir im Zusammenhang mit der Bewertung der digitalen Kompetenz eines Lehrers nicht behaupten können, dass es eine einzelne Methode gibt oder der Bewertungsansatz am besten geeignet ist. Dieses Wissen wird von der Lehrkraft entsprechend den Zielen ihrer beruflichen Entwicklung geschaffen.
Der Schwerpunkt der Doktorarbeitsforschung lag auf der Anwendbarkeit von Bewertungsinstrumenten auf der Grundlage des digitalen Kompetenzrahmens DigCompEdu für Pädagogen.
Obwohl es viele Instrumente und Ansätze zur Bewertung der digitalen Kompetenz gibt, konzentrierte sich die Doktorarbeit hauptsächlich auf die Selbsteinschätzung und die portfoliobasierte Bewertung. Basierend auf der Forschung bleibt die Selbstbewertung der am häufigsten verwendete und kostengünstigste Ansatz, aber die Bewertungsergebnisse sind oft subjektiv und spiegeln möglicherweise nicht genau die digitale Kompetenz und die damit verbundenen Fähigkeiten oder Kenntnisse wider.
Gleichzeitig ist die Selbstbewertung der effektivste Ansatz für diejenigen Akteure, die sich auf die Erfassung des Stands der digitalen Kompetenz konzentrieren, um Unterstützung beispielsweise in Form von Schulungsprogrammen und Materialien zur beruflichen Weiterentwicklung bereitzustellen. Darüber hinaus kann argumentiert werden, dass die Selbsteinschätzung für Lehrkräfte nützlich ist, um ihre eigene Unterrichtspraxis zu analysieren und zu reflektieren, wodurch es möglich ist, Bereiche digitaler Kompetenz zu identifizieren, die verbessert werden müssen.
Die Ergebnisse der portfoliobasierten digitalen Kompetenzbewertung zeigten, dass eine authentische Bewertung für Pädagogen dann sinnvoll ist, wenn sie systematisch in ihre beruflichen Entwicklungsaktivitäten (einschließlich der Lehrererstausbildung) integriert wird und der Portfolioerstellungsprozess insgesamt unterstützt wird. Dennoch ist die portfoliobasierte digitale Kompetenzbewertung der zeitaufwändigste Ansatz, erfordert einen erheblichen Personalaufwand und kann daher nicht immer als nachhaltiger Ansatz angesehen werden.
Die Beurteilung der digitalen Kompetenz von Lehrkräften bezieht sich nicht nur auf eine bestimmte Lehrkraft, die am Beurteilungsprozess beteiligt ist, sondern auf einen größeren Kreis interessierter Interessengruppen. Die Bedürfnisse der Stakeholder heben Faktoren auf nationaler, organisatorischer und Lehrerebene hervor.
Man kann sagen, dass Instrumente, Ansätze und Werkzeuge zur Bewertung digitaler Kompetenzen bisher hauptsächlich dazu entwickelt wurden, einzelne Lehrkräfte bei der Beurteilung digitaler Kompetenzen zu unterstützen, anstatt sich auf eine größere Gruppe von Lehrkräften zu konzentrieren, um eine evidenzbasierte Entscheidungsfindung zu ermöglichen .
Darüber hinaus bieten bestehende Ansätze und Tools nur begrenztes Feedback, was die Planung und Aktivitäten der beruflichen Weiterentwicklung behindert. Gleichzeitig ist qualitativ hochwertiges Feedback für alle Stakeholder wichtig, sei es personalisiertes oder allgemeines Feedback.
Es ist wichtig zu beachten, dass Stakeholder, die an Entscheidungsprozessen auf organisatorischer oder nationaler Ebene beteiligt sind (einschließlich Schulleiter, Bildungstechnologe, Lehrerausbilder, Mitglied des Qualifikationsprüfungsausschusses und Forscher), ein tieferes Verständnis des Prozesses haben und Konzept der digitalen Kompetenzbewertung.
Allerdings sind sich die Stakeholder, die die Bedürfnisse der Lehrkräfte widerspiegeln (Lehramtsstudierende, Lehrkräfte und IKT-Lehrer), der Bedeutung des Konzepts der digitalen Kompetenz nicht bewusst und verstehen daher nicht den langfristigen Nutzen der Bewertung digitaler Kompetenz.
Basierend auf den im Rahmen der Doktorarbeit durchgeführten Untersuchungen kann gesagt werden, dass es Aspekte der Bewertung digitaler Kompetenz gibt, die durch die Dimensionen des Kompromisses beschrieben werden können, die sich in den Instrumenten zur Bewertung digitaler Kompetenz widerspiegeln sowie in den Bedürfnissen der Stakeholder.
Die Dimensionen der Zielkonflikte richten sich zum einen nach den Merkmalen des Beurteilungsinstruments, Tools und Ansatzes und zum anderen nach den Aktivitäten, die vor und nach der Beurteilung der digitalen Kompetenz stattfinden. Die Dimensionen des Trade-off-Modells ermöglichen es, den Bewertungsprozess selbst mit der beruflichen Entwicklung eines Pädagogen, der digitalen Reife und Entwicklung einer Organisation sowie mit Initiativen auf nationaler Ebene zu verknüpfen.
Das entwickelte Kompromissmodell ist ein Werkzeug, das Stakeholdern hilft, die Merkmale der verschiedenen vorhandenen Instrumente, Ansätze und Werkzeuge zur Bewertung digitaler Kompetenzen zu verstehen. Darüber hinaus ermöglicht es die Auswahl der geeigneten Methode zur Bewertung der digitalen Kompetenz auf der Grundlage der gesetzten Ziele.
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These: Ein Kompromissmodell für evidenzbasierte Entscheidungsfindung zur Unterstützung der digitalen Kompetenzbewertung von Pädagogen
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