Millionen von Schulkindern in weiten Teilen Afrikas südlich der Sahara sitzen schweigend in Klassenzimmern, haben Schwierigkeiten, dem Unterricht zu folgen, und kommen beim Lernen nicht voran, weil sie darauf bestehen, dass alle Lektionen auf Englisch unterrichtet werden, sagen die Autoren eines neuen Berichts.
Die Ergebnisse, veröffentlicht heute als a Politik kurz vom Institute for Policy Research (IPR) der University of Bath und der Girls‘ Education Challenge (GEC) der britischen Regierung betonen, dass die Abhängigkeit von Englisch als wichtigste „Unterrichtssprache“ in vielen Schulen Mädchen am stärksten beeinträchtigt.
Basierend auf Studien, die in Ruanda, Tansania, Ghana, Kenia, Äthiopien, Somalia, Sierra Leone und Ägypten durchgeführt wurden, kommen die Autoren zu dem Schluss, dass vielen Kindern grundlegende Englischkenntnisse fehlen, was erhebliche Auswirkungen auf ihr Lernen hat. Englisch wird außerhalb der Schule oft nicht geübt oder verstärkt, und die Lehrer sind auch durch die Sprache eingeschränkt.
Das Forschungsteam sagt, dass eine ungewohnte Unterrichtssprache die bestehenden Herausforderungen und Hindernisse für die Bildung von Mädchen verschlimmert. Zum Beispiel haben Mädchen mehr Probleme als Jungen, weil ihnen in Familien oft die Last der Hausarbeit zufällt, was ihnen wiederum die Möglichkeit verwehrt, außerhalb der Schule an ihrem Englisch zu arbeiten.
Die Forscher argumentieren, dass die Verbesserung des Zugangs zu Bildung für Mädchen enorm wichtig ist, aber jetzt muss auch der Qualität dieser Bildung mehr Aufmerksamkeit geschenkt werden. Weiterhin alle Lektionen auf Englisch, einschließlich Mathematik und Naturwissenschaften, für Kinder zu erteilen, die Schwierigkeiten haben zu verstehen, wird den individuellen Fortschritt hemmen und langfristige, negative Auswirkungen haben.
Um dies anzugehen, schlägt ihr Bericht vor, dass kurzfristig mehr getan werden muss, um die eigene Kompetenz der Lehrer in englischer Sprache zu verbessern, um einen Trickle-down-Effekt auf die Schüler zu haben. Längerfristig schlagen sie vor, dass die Länder historische Entscheidungen, auf Englisch zu unterrichten, neu bewerten und bewerten sollten, welche Auswirkungen dies wirklich hat.
Und obwohl Englisch oft die vorherrschende Unterrichtssprache ist, kann ähnliche Kritik auch an Französisch und anderen dominanten Sprachen geübt werden, die typischerweise durch ehemalige Kolonialbindungen definiert sind.
Dr. Lizzi Milligan, leitende Forscherin am Department of Education der University of Bath, erklärte: „Vielen Menschen wird nicht bewusst sein, dass Schulunterricht in weiten Teilen Afrikas südlich der Sahara ausschließlich auf Englisch für Kinder erteilt wird, deren Erst- und manchmal Zweitsprache unterschiedlich sind Aus diesem Grund zeigen unsere Untersuchungen allgemein, dass Kinder Schwierigkeiten haben, Zugang zu Bildung zu erhalten.
„Obwohl die Bildung von Mädchen im Allgemeinen ganz oben auf der Agenda der politischen Entscheidungsträger steht, hat dieses spezielle Thema nur sehr wenig Aufmerksamkeit erhalten, aber das ist wirklich wichtig. Stellen Sie sich vor, jemand versucht, Ihnen Mathematik oder Naturwissenschaften in einer Sprache beizubringen, die Sie nicht beherrschen? Wenn wir das wirklich wollen Um Fortschritte bei der Verbesserung des Bildungsniveaus zu erzielen, müssen wir uns dringend mit diesem Thema befassen.“
Alicia Mills, Senior Portfolio Advisor bei der Girls‘ Education Challenge (GEC), fügte hinzu: „Sprache ist eine weit verbreitete Herausforderung, und eine große Anzahl von Mädchen in GEC-Projekten wird in einer (oder mehreren) Sprache(n) unterrichtet, die möglicherweise nicht ihre ist Muttersprache.
„Die Unterrichtssprache wird von GEC-Projekten regelmäßig als Hindernis für Mädchen identifiziert, daher spiegelt die Programmierung dies wider, um die Auswirkungen zu mindern, die dies auf die Möglichkeiten von Mädchen haben kann, Zugang zu Bildung zu erhalten, diese fortzusetzen und erfolgreich zu sein.“
In Ruanda befasste sich das Team mit Übergängen von Mädchen zwischen der Grund- und der weiterführenden Schule. Dabei fielen die Leistungen sowohl bei Mädchen als auch bei Jungen ab: Am Ende der Sekundarstufe I (9. Klasse) fällt die Hälfte der Kinder bei den Englischprüfungen durch. Unter diesen scheiterten jedoch Mädchen häufiger als Jungen.
Auch innerhalb der Mädchengruppen fanden sie deutliche Leistungsunterschiede. Während einige gute Englischkenntnisse hatten und Fortschritte machen konnten, hatten viele andere Probleme. Dazu gehörten auch diejenigen, die als „gefährdet“ bezeichnet wurden und aus finanziell und physisch unsicheren häuslichen Umgebungen stammten, die ihrer Meinung nach in der Schule fast völlig still und desinteressiert waren.
Aline Dorimana, Ph.D. Kandidatin an der Universität von Ruanda und Forscherin des Projekts sagte: „Viele Mädchen aus verschiedenen Teilen Ruandas wachsen in Gesellschaften auf, die bereits Schweigen fördern, wenn Brüder anwesend sind. Dies wirkt sich darauf aus, wie Mädchen Englisch lernen und diese Sprache im Klassenzimmer üben auch im Allgemeinen nicht außerhalb der Schule praktiziert wird, angesichts der häuslichen Belastungen der Mädchen. Diese Fragen müssen berücksichtigt werden, wenn wir allen Lernenden Zugang zu qualitativ hochwertiger Bildung ermöglichen wollen.“
Das Team von Bath hofft nun, mit der Girls‘ Education Challenge zu untersuchen, wie sich die Unterrichtssprache auf andere Prioritäten der Geschlechtergleichstellung auswirkt, wie z. B. die Stärkung der Rolle der Frau und die Beendigung der Gewalt gegen Frauen und Mädchen.
Bildung und Unterrichtssprache für Mädchen: Ein ausführlicher Policy Brief, DOI: 10.5281/zenodo.6523434