Der Bildungsschaden durch die COVID-19-Pandemie wird laut a bis weit in die 2030er Jahre hinein Auswirkungen auf Schüler haben Studie unter Beteiligung der University of Strathclyde.
Die Studie, die Schulen in England abdeckt, prognostiziert, dass im Jahr 2030 weniger als vier von zehn Schülern eine Note 5 oder besser in ihren Englisch- und Mathematik-GCSEs erreichen werden – weniger als die 45,3 % der Schüler, die diesen Benchmark im Jahr 2022/23 erreichten.
Basierend auf den Ergebnissen schätzen die Forscher, dass die relative Einkommensmobilität im Vereinigten Königreich im nächsten Jahrzehnt für Generationen von Schülern, die die Schule verlassen, um 12–15 % zurückgehen wird, was im internationalen Vergleich ein erheblicher Rückgang ist.
Die Studie ist die erste, die aufzeigt, wie Schulschließungen während der Pandemie die sozioemotionalen und kognitiven Fähigkeiten von Kindern im Alter von fünf, 11 und 14 Jahren beeinträchtigten, und prognostiziert, welche Auswirkungen dies auf zukünftige GCSE-Aussichten und spätere Lebensergebnisse haben wird .
Zu den sozioemotionalen Fähigkeiten gehört die Fähigkeit, sich an positiven sozialen Interaktionen zu beteiligen, Emotionen zu regulieren und die Aufmerksamkeit aufrechtzuerhalten. Kognitive Fähigkeiten werden daran gemessen, wie gut Kinder in akademischen Tests abschneiden, die Mathematik-, Lese- und Schreibfähigkeiten widerspiegeln.
Esme Lillywhite vom Strathclyde’s Institute of Education, einer Partnerin der Studie, sagte: „Im Vergleich zu den meisten anderen Nationen konzentrierte sich Englands Reaktion auf die Pandemie stark auf den akademischen Nachholbedarf, wobei sozio-emotionale Fähigkeiten, außerschulische Unterstützung und gute Gesundheit weniger im Vordergrund standen.“ Durch eine engere internationale Zusammenarbeit könnte viel mehr gewonnen werden, um herauszufinden, welche Ansätze anderswo vielversprechend sind.
Die Untersuchung ergab, dass sozio-emotionale Fähigkeiten für die GCSE-Ergebnisse junger Menschen ebenso wichtig sind wie kognitive Fähigkeiten. Beispielsweise schaffen es 20 % der Schüler mit den besten Leistungen bei kognitiven Tests im Alter von 14 Jahren und durchschnittlichen sozioemotionalen Fähigkeiten nicht, fünf gute GCSEs zu erreichen. Jugendliche mit ausgeprägten sozioemotionalen Fähigkeiten erreichten wesentlich häufiger grundlegende GCSEs.
Im Teenageralter kommt es zu einer geschlechtsspezifischen Kluft in der Bedeutung unterschiedlicher Fähigkeiten. Für Jungen sind kognitive Fähigkeiten im Alter von 14 Jahren doppelt so wichtig wie sozioemotionale Fähigkeiten, um zukünftige GCSE-Aussichten zu bestimmen; Bei Mädchen ist das Gegenteil der Fall: Sozioemotionale Fähigkeiten sind um 50 % wirkungsvoller als kognitive Fähigkeiten.
Die Analyse nutzt modernste ökonometrische Techniken, um ein Modell der Kompetenzbildung zu entwickeln, das auf knapp 19.000 Schülerinnen und Schülern der Millennium-Kohortenstudie basiert. Dies wurde auf spätere Schülerkohorten angewendet, um vorherzusagen, wie sich Störungen durch Schulschließungen während der Pandemie auf die GCSE-Ergebnisse auswirken werden.
Anhaltende Lücken
Eine internationale Überprüfung im Rahmen der Untersuchung kommt zu dem Schluss, dass COVID-19 die langfristig anhaltenden Bildungslücken in einer Reihe von OECD-Ländern, darunter auch im Vereinigten Königreich, verstärkt hat.
Der Bericht schlägt mehrere kostengünstige Maßnahmen vor, die das Potenzial haben, die Ergebnisse von Kindern zu verbessern, darunter: ein landesweites Programm ausgebildeter Tutoren für Bachelor-Studenten, die dabei helfen, die Grundkompetenzen von Schülern zu verbessern und es ihnen zu ermöglichen, über eine Karriere als Lehrer nachzudenken; Neuausrichtung der Ofsted-Inspektionen, um sich explizit auf die Leistung der Schulen für Schüler aus unterfinanzierten Verhältnissen zu konzentrieren und darauf, dass Schulen bei der Betreuung unterfinanzierter Gemeinden hervorragende Leistungen erbringen; Neuausrichtung des Schulkalenders, um das Wohlbefinden der Lehrer zu verbessern, Ferienhunger zu verhindern, die Aussichten der Schüler zu verbessern und Eltern bei der Kinderbetreuung während der langen Sommerferien zu helfen.
Auch die University of Exeter und die London School of Economics waren Partner der Forschung.
Dr. Emily Tanner, Programmleiterin bei der Nuffield Foundation, sagte: „Die zunehmenden Beweise für die langfristigen Auswirkungen von Lernverlusten auf die Entwicklung junger Menschen zeigen, wie wichtig es für Schüler ist, neben dem akademischen Lernen auch sozio-emotionale Fähigkeiten zu entwickeln.“ Die Erkenntnisse von Dieser Bericht über Timing und Geschlecht bietet eine nützliche Grundlage für die gezielte Ausrichtung wirksamer Interventionen.“
Mehr Informationen:
Lee Elliot Major et al. Eine Generation in Gefahr. Neuausrichtung der Bildung in der Zeit nach der Pandemie. (2024)