Im März 2020 begannen Studenten an unzähligen Universitäten plötzlich, Online-Unterricht zu nehmen, als die COVID-19-Pandemie über den Globus fegte. Aber was Studenten in dieser Zeit erlebten, war laut Sandeep Krishnakumar, einem Doktoranden für Wirtschaftsingenieurwesen, kein Online-Lernen, sondern Telearbeit – und diese Unterscheidung kann Best Practices sowohl für Online- als auch für physische Klassenzimmer beeinflussen.
Krishnakumar und ein Team interdisziplinärer Forscher untersuchten die Erfahrungen von Ingenieurstudenten im ersten Jahr während der Umstellung auf Online-Lernen und ihre Auswirkungen auf ihre Leistungsfähigkeit. Ihre Ergebnisse wurden online im zur Verfügung gestellt Zeitschrift für Ingenieurpädagogik vor der offiziellen Veröffentlichung.
„Beim Online-Lernen entscheiden sich die Menschen dafür, online zu lernen, und es gibt bestimmte Praktiken, die für Kurse befolgt werden, die online unterrichtet werden sollen“, sagte Krishnakumar, Erstautor des Papiers. „Aber die Pandemie zwang sowohl Schüler als auch Lehrer, sich plötzlich und unfreiwillig an Online-Unterricht anzupassen. Indem wir die Erfahrung der Schüler stattdessen als Telearbeit betrachten, können wir die Auswirkungen dieser plötzlichen Umstellung auf Online-Lernen besser verstehen.“
Die Forscher nutzten dann die Erfolgstheorie am Arbeitsplatz, um Schlussfolgerungen über die Lernerfahrungen der Schüler zu ziehen. Gedeihen, wie von der Theorie definiert, ist ein Zustand des Engagements, der sowohl Vitalität – die Fähigkeit einer Person, sich durch ihre Arbeit energetisiert zu fühlen – als auch Lernen erfordert, in dem eine Person das Gefühl hat, Wissen und Fähigkeiten zu entwickeln.
Um das pädagogische Engagement der Studierenden unter den neuen, telearbeitsähnlichen Umständen, die durch die Pandemie ausgelöst wurden, zu verstehen, befragten die Forscher Studierende in einem Einführungskurs in die Ingenieurwissenschaften. Dieser praxisorientierte, projekt- und teamorientierte Kurs ist für Ingenieurstudenten im ersten Studienjahr erforderlich. Das Forschungsteam befragte 121 Studenten und führte Folgeinterviews mit 13 Studenten durch.
Bei der Befragung über Zoom stellte das Team Fragen dazu, wie sich der Übergang auf das Lernen und die Teamarbeit der Teilnehmer auswirkte, und stellte anschließend spezifische Fragen, um die ersten Antworten im Detail zu verstehen.
Bei der Analyse der Interviewprotokolle verwendeten die Forscher einen iterativen Prozess, um vier Hauptthemen zu identifizieren, die die Erfahrungen der Schüler nach der Umstellung auf Online-Lernen charakterisierten. Die Themen waren zwischenmenschliche Beziehungen, Aufbau und Weitergabe von Wissen durch Interaktionen, Wahrnehmungen von Erfahrungslernen und individuelle Verhaltensweisen. Jedes Thema hatte Unterthemen, die mit anderen Unterthemen verbunden waren. Zum Beispiel war das Unterthema „Kameradschaftsgefühl“, das im Thema zwischenmenschliche Beziehungen verwurzelt ist, auch mit dem Unterthema „Wahrnehmung von Motivation“ für das Thema individuelle Verhaltensweisen verbunden.
Die Antworten zu jedem Thema zeigten Unterschiede zwischen den Schülern. Während einige Schüler beispielsweise aufgrund des eingeschränkten Zugangs zu bestimmten Lernmöglichkeiten ein Gefühl des Verlustes verspürten, gaben andere an, dass der Übergang sie dazu veranlasste, Probleme auf neue Weise zu lösen, und ihnen half, Flexibilität für solche unerwarteten Situationen aufzubauen.
„Es ist wirklich wichtig, dass die Schüler diese Hindernisse als eine Form der Problemlösung darstellen“, sagte Krishnakumar. „Für die Studenten, die die Herausforderungen auf diese Weise betrachteten, ermutigte es sie, über den Tellerrand hinauszublicken – was als eine für das Ingenieurwesen lebenswichtige Lernform ein Mittel zum Erfolg ist.“
Die Forscher fanden auch heraus, dass die sozialen Beziehungen vieler Studenten zwar unter der Pandemie litten, einige Studenten den Verlust jedoch durch Teamarbeit kompensierten. Dies unterstreicht die Notwendigkeit zwischenmenschlicher Beziehungen im Ingenieurunterricht, da Vitalität – und damit Erfolg – teilweise von der Fähigkeit abhängt, mit anderen in Beziehung zu treten, sagte Krishnakumar. Auch die Beziehungen zu den Lehrkräften waren von der Verschiebung betroffen, und Schüler, die während des Fernunterrichts keine Verbindung zu ihren Lehrkräften aufrechterhalten konnten, stellten fest, dass ihr Engagement im Unterricht nachließ. Die Forscher stellten jedoch fest, dass die Ausbilder möglicherweise nicht mit angemessenen Ressourcen ausgestattet waren, um während des schnellen Übergangs online zu unterrichten.
Jessica Menold, Assistenzprofessorin für Hartz Family Career Development an der School of Engineering Design, Technology and Professional Programs, sagte, dass diese Forschung Pädagogen und Studenten dabei helfen kann, Strategien zur Verbesserung von Bildungserfahrungen für andere unerwartete Situationen zu finden.
„Diese Arbeit bestätigte Dinge, die ich in meinen eigenen Klassen beobachtet hatte“, sagte Menold. „In einer Online-Umgebung muss man Dinge berücksichtigen, die man vorher nicht gehabt hätte. Die von Sandeep geleitete Studie hat gezeigt, wie viel komplexer die Einführung von Technologie den Unterricht macht.“
Sandeep Krishnakumar et al., Unter Verwendung der Erfolgstheorie am Arbeitsplatz, um die Fähigkeiten von Ingenieurstudenten im ersten Jahr zu untersuchen, während des Übergangs zum Online-Lernen aufgrund von COVID-19 erfolgreich zu sein, Zeitschrift für Ingenieurpädagogik (2022). DOI: 10.1002/jee.20447