Der Stress von Lehrern ist nicht nur eine individuelle Sache, sondern betrifft auch ihre Schulen

Stress ist unter Lehrern weit verbreitet, und jüngste Berichte schlage vor es wird schlimmer. Wir müssen die Quellen dieses Stresses verstehen, um die Unterstützung für Lehrer zu verbessern. Wachsend Lehrermangel in Australien unterstreichen die Notwendigkeit dieser Unterstützung.

Es ist auch wichtig zu erkennen, ob es Stressmuster gibt, die von Einzelpersonen und Gruppen von Lehrern innerhalb einer Schule erfahren werden. Dieses Wissen wird uns Aufschluss darüber geben, ob die Unterstützung für Lehrer individuell oder auf ein Lehrpersonal im weiteren Sinne ausgerichtet werden sollte.

Unsere Studie an 3.117 Lehrern an 225 australischen Schulen zeigt, dass Stressquellen bei einzelnen Lehrern unterschiedlich sind. Gleichzeitig scheint das schulische Umfeld – Arbeitsbelastung, Schülerverhalten und Erwartungen an Lehrer – wichtig zu sein. An einigen Schulen spiegeln die Stresserfahrungen von Einzelpersonen die der Lehrkräfte im weiteren Sinne wider.

Stressbewältigung liegt also nicht nur in der Verantwortung einzelner Lehrer. Schulen spielen eine wichtige Rolle bei der Entwicklung eines Arbeitsplatzes, der dazu beiträgt, den Stress ihrer Lehrer zu minimieren.

Was sind die Ursachen für Stress bei Lehrern?

Im unsere Studieveröffentlicht in Lehre und Lehrerbildunghaben wir drei häufige Stressquellen am Arbeitsplatz untersucht, um zu sehen, wie sich diese auf das Wohlbefinden einzelner Lehrer und des gesamten Schulpersonals auswirken.

Diese drei Stressquellen sind:

Stress durch Arbeitsbelastung – Lehrer haben das Gefühl, dass sie in der ihnen zur Verfügung stehenden Zeit zu viel Unterrichtsvorbereitung, Anweisungen oder Korrekturarbeit leisten müssen

Stress durch Schülerverhalten – das Gefühl der Lehrer, dass das Schülerverhalten übermäßig störend oder aggressiv ist

Erwartungsstress – das Gefühl der Lehrer, dass Berufs-/Registrierungsstellen und Eltern sehr hohe oder unrealistische Erwartungen an sie stellen.

Wir untersuchten zunächst, wie die drei Stressquellen bei Lehrern gleichzeitig auftreten, um Lehrerstressprofile zu identifizieren. Das heißt, wir wollten sehen, ob es unterschiedliche Arten von Lehrern gibt, die ähnliche Muster in den drei Quellen erfahren. Gibt es zum Beispiel Lehrer mit niedrigen oder hohen Werten bei allen drei Stressquellen, und gibt es Lehrer mit gemischten Werten bei den Stressquellen?

Als nächstes wollten wir feststellen, ob verschiedene Schultypen anhand der Zusammensetzung ihrer Lehrerbelastungsprofile als mehr oder weniger belastend identifiziert werden können. Das heißt, wir haben uns vorgenommen, verschiedene Schulprofile zu identifizieren.

Nachdem wir Lehrer- und Schulprofile identifiziert hatten, untersuchten wir, ob die verschiedenen Profile mit Arbeitsbelastung und Arbeitsengagement zusammenhängen. Arbeitsbelastung bezieht sich auf die nachteiligen Folgen stressiger Arbeit – wie z. B. starkes Stressgefühl und verminderte geistige oder körperliche Gesundheit. Arbeitsengagement bezieht sich auf die Verbundenheit der Lehrer mit ihrem Beruf.

Lehrerinnen und Lehrer erleben im Idealfall geringe Arbeitsbelastung, aber hohes Engagement.

Welche Lehrerprofile haben wir gefunden?

Unsere Analyse verwendete Daten aus der OECD Teaching and Learning International Survey (TALIS) 2018. Wir haben fünf Lehrerprofile identifiziert:

Niedrigbelastungsprofil (7 % der Lehrer in unserer Stichprobe) mit sehr niedrigen Werten aller drei Stressoren

Mischbelastungsprofil (15 %) mit unterdurchschnittlicher Arbeitsbelastung, sehr geringer studentischer Verhaltensbelastung und geringer Erwartungsbelastung

Mischbelastungsverhaltensprofil (19 %) mit niedrigem Workload-Stress, unterdurchschnittlichem studentischem Verhaltensstress und geringem Erwartungsstress

Durchschnittliches Belastungsprofil (41 %) mit leicht überdurchschnittlichen Werten aller drei Stressoren

Hochbelastungsprofil (18 %) mit hohem Arbeitsstress und sehr hohem Schülerverhalten und Erwartungsstress.

Betrachtet man die Zusammenhänge zwischen Profilen und Ergebnissen, zeigten das Niedrigbelastungsprofil und die beiden Mischbelastungsprofile im Allgemeinen die geringste Arbeitsbelastung und das höchste Arbeitsengagement.

Welche Schulprofile haben wir gefunden?

Anschließend untersuchten wir, wie diese Lehrerprofile in den Schulen verteilt sind. Wir haben drei Schulprofile identifiziert:

arbeitsbelastungsorientiertes Klimaprofil (17 % der Schulen in unserer Stichprobe), das sich hauptsächlich aus Lehrerprofilen mit hoher Arbeitsbelastung, aber auch einem beträchtlichen Anteil mit geringerer Belastung zusammensetzt

Das verhaltensorientierte Klimaprofil (23 %) besteht hauptsächlich aus Lehrerprofilen mit hohem Schülerverhaltensstress, aber auch einem beträchtlichen Anteil mit geringerem Stress

Profil mit höherem Druckklima (60 %), das sich hauptsächlich aus Lehrerprofilen mit überdurchschnittlichen bis hohen Werten aller drei Stressquellen zusammensetzt.

Lehrer, die insgesamt die höchste Arbeitsbelastung aufwiesen, arbeiteten tendenziell in Schulen mit höherem Klimadruck. Auch das Arbeitsengagement war unter den Lehrkräften dieser Schulen am niedrigsten.

Untersuchungen zeigen, dass Australien den größten Unterschied im Stressniveau zwischen Lehrern in begünstigten und benachteiligten Schulen aufweist – eine Differenz von 10 Prozentpunkten im Vergleich zum OECD-Durchschnitt von 2 Prozentpunkten. Entdecken Sie mehr > https://t.co/Wu97nLgd1f

— ACER (@acereduau) 22. August 2020

Was bedeutet das für Lehrer und Schulen?

Ein bemerkenswerter Befund war die Differenzierung zwischen Arbeitsbelastungsstress und Schülerverhaltensstress in zwei Lehrerprofilen und zwei Schulprofilen. Bei einigen Lehrern und Schulen war der Stress durch das Verhalten der Schüler höher. Andere hatten einen höheren Arbeitsbelastungsstress. Und andere Profile wiesen ähnliche Belastungsniveaus auf.

Diese Ergebnisse deuten darauf hin, dass Stressquellen am Arbeitsplatz nicht unbedingt spezifisch für den Einzelnen sind, sondern auch ein allgemeineres Schulklima widerspiegeln. Der Stress von Lehrern ist also nicht nur ein individuelles Problem – einige Schulen sind stressigere Arbeitsorte.

In der Praxis ist es wichtig, dass Lehrer ihre eigenen Strategien zur Stressbewältigung haben. Gleichzeitig legen unsere Ergebnisse nahe, dass Schulen und Bildungssysteme sich der kollektiven Stresserfahrungen von Lehrern bewusst sein und schulweite Unterstützung anbieten sollten.

Um den Arbeitsstress zu reduzieren, Forschung schlägt vor, dass unterstützende Mentoren hilfreich sind. Es ist auch hilfreich, professionelle Lerngemeinschaften aufzubauen, um die Last der Unterrichtsvorbereitung und der Korrekturmoderation zu teilen.

Die Reduzierung der Arbeitsbelastung in der gesamten Schule ist ebenfalls von entscheidender Bedeutung. Die Zeit für den Präsenzunterricht und die Verwaltungsaufgaben der Lehrer wurden verringert empfohlen als Möglichkeiten, dies zu tun.

Bereitstellen berufliche Lernmöglichkeiten Die Entwicklung der Klassenmanagementfähigkeiten der Lehrer könnte dazu beitragen, den Stress durch das Verhalten der Schüler zu reduzieren.

Wichtig ist auch ein positives Lernklima in der Schule. Wenn sich die Schüler unterstützt fühlen und sich mehr für ihr Lernen engagieren, ist es weniger wahrscheinlich, dass sie stören. Im Speziellen, Forschung schlägt vor, dass es wichtig ist, dass sich alle Schülerinnen und Schüler umsorgt fühlen, Möglichkeiten zum erfolgreichen Lernen haben und bei Inhalten und Aufgaben im Unterricht mitreden können.

Endlich, Forschung schlägt vor, dass Schulleiter dazu beitragen können, Erwartungsstress zu reduzieren, indem sie die Perspektiven der Lehrer suchen und ihnen ihr Vertrauen als Fachkräfte vermitteln. Ebenso können positive Partnerschaften zwischen Schule und Zuhause dazu beitragen, dass Lehrer, Schulleiter, Schüler und Eltern in ihren Zielen übereinstimmen.

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