Schulschließungen und Notfall-Fernunterricht aufgrund der COVID-19-Pandemie belasten Familien mit Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf besonders. Die meisten Eltern fühlten sich jedoch in der Lage, das Lernen und den Fernunterricht ihrer Kinder zu unterstützen, und sie genossen auch die größere Freiheit und Autonomie, die es ermöglichten, das tägliche Leben gemäß den Bedürfnissen und Vorlieben ihrer Familie zu strukturieren. Nichtsdestotrotz sorgten sich die Eltern aber auch um das Lernen, das Wohlbefinden und die Beziehungen zu Freunden ihrer Kinder.
Der Notfall-Fernunterricht zwang die Familien, sich einer neuen Art von Herausforderung zu stellen, da die Eltern zwischen den Anforderungen ihrer Arbeit und denen des Fernunterrichts ihrer Kinder abwägen mussten. Eine neue Studie unter 120 Eltern in Finnland, die von der University of Eastern Finland und der University of Turku durchgeführt wurde, konzentriert sich auf die Perspektiven der Eltern in Bezug auf ihre Kompetenz, Autonomie und Verbundenheit in Bezug auf die Schulbildung ihrer Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf.
Die Eltern erhofften sich eine bessere Interaktion zwischen Lehrern und Eltern
Das elterliche Wohlbefinden ist entscheidend für eine positive Eltern-Kind-Interaktion sowie für die Förderung des Kindeswohls. Aus diesem Grund wollten die Forscher auf die Stärken und Herausforderungen achten, die Eltern beim Notfall-Fernunterricht ihrer Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf zu Beginn des Lockdowns in Finnland erlebten.
„Frühere Studien haben gezeigt, dass Notfall-Fernunterricht und Lockdowns einen großen Einfluss auf das Leben von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf und auf ihre Familien hatten. Beispielsweise war die Verfügbarkeit von Therapie, Rehabilitation und psychischer Gesundheitsunterstützung während des Lockdowns oft eingeschränkt. Kinder reagierten mit ihrem Verhalten auf diese Veränderungen, da es auch Herausforderungen in Bezug auf die Grundbedürfnisse von Kindern wie soziale Interaktion, Schlafen und Essen gab“, sagt Assistenzprofessorin Kaisa Pihlainen von der University of Eastern Finland.
Die Aufrechterhaltung von Routinen und wichtigen Beziehungen ist für viele Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf von entscheidender Bedeutung. Bei einigen Kindern verursachte das Brechen von Routinen Angstzustände, Depressionen oder Regelverstöße oder aggressives Verhalten.
„Als der Notfall-Fernunterricht begann, hatten die Eltern das Gefühl, dass sie keine angemessene Unterstützung von der Schule oder von den Lehrern erhielten, und die Interaktion mit der Schule zu Hause war unzureichend, insbesondere für Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf. Laut Eltern haben die Lehrer nicht nach ihrer Meinung gefragt auch nicht nach der Arbeitsbelastung durch den Fernunterricht gefragt.“
Laut Pihlainen scheint es, dass die Aufrechterhaltung und das Angebot verschiedener Formen der Unterstützung nicht nur das Lernen von Kindern beeinflussen, sondern auch das Wohlbefinden ihrer Eltern.
Die hektische Schulumgebung wird durch friedlicheres Lernen zu Hause ersetzt
Obwohl die meisten Eltern berichteten, dass sie das Lernen und den Fernunterricht ihrer Kinder unterstützen konnten, war Flexibilität seitens ihres Arbeitgebers erforderlich. Manche Eltern empfanden, dass ihre Arbeit durch die Unterstützung ihrer Kinder immer mehr zugenommen oder schlecht gemacht wurde: Schließlich brauchten einige Kinder ständige elterliche Unterstützung für ihr Lernen.
Aus familiendynamischer Sicht brachte Fernunterricht Kinder und Eltern näher zusammen. Anstelle des hektischen Schulalltags konnten Eltern zu Hause ihre eigenen Abläufe gestalten und Kindern zum Beispiel das Essen besser schmecken als in der Schule. In Familien mit zwei Elternteilen unterstützte die gemeinsame Verantwortung auch das elterliche Wohlbefinden in der neuen Situation.
Der Fernunterricht ermöglichte es auch, die Bildungsinhalte in kleinere Teile aufzuteilen, sodass die Kinder in ihrem eigenen Tempo Fortschritte machen konnten.
Auf dem Weg zu zunehmend individualisiertem Lernen?
Pihlainen sagt, dass die Ergebnisse der Studie frühere Erkenntnisse bestätigen. Die Pandemie behandelte Familien nicht gleich: Eltern mit einem höheren Bildungsniveau waren besser gerüstet, um ihre Kinder zu unterstützen, deren Lernen nicht durch Fernunterricht behindert wurde.
„In Zukunft sollten Wege gefunden werden, um die Fähigkeit aller Eltern zu stärken, das Lernen ihrer Kinder als Teil der grundlegenden Mission der Schule zu unterstützen.“
Laut Pihlainen sollten auch die Vorteile des Fernunterrichts genutzt werden. Die traditionelle Schulumgebung kann laut und unruhig sein, im Gegensatz zu der möglichen Ruhe und Stille zu Hause. Sich im eigenen Tempo weiterentwickeln zu können und sich konzentrieren zu können, unterstützt das Wohlbefinden und fördert das Lernen.
„Wir könnten darüber nachdenken, wie diese Beobachtungen im Schulalltag und für zukünftige Zeiten des Fernunterrichts genutzt werden können. Könnten unsere Schulen in Zukunft ruhigere Lernumgebungen bieten und ein flexibleres und individuelleres Tempo ermöglichen? Lernen? Technologie könnte auch besser genutzt werden, zum Beispiel im Fall von Kinderreisen oder Langzeitkrankheiten“, schließt Pihlainen.
Die Ergebnisse werden im veröffentlicht Europäische Zeitschrift für Sonderpädagogik.
Mehr Informationen:
Kaisa Pihlainen et al, Kompetenz, Autonomie und Verbundenheit der Eltern bei der Unterstützung von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf im Notfall-Fernunterricht während der COVID-19-Sperre, Europäische Zeitschrift für Sonderpädagogik (2022). DOI: 10.1080/08856257.2022.2159280