Der Einsatz von Videos im Unterricht könnte die schulischen Leistungen um 20 % verbessern

Lehrvideos sind eine der am häufigsten verwendeten Ressourcen in der Welt der Bildung, sowohl online als auch vor Ort. Eine Diplomarbeit von Victor Jesús García Hernández zur Erlangung seines Doktortitels im Doktorandenprogramm für Bildung und IKT (E-Learning) an der Universitat Oberta de Catalunya (UOC) analysierte die Wahrnehmung der Studierenden bezüglich der Nützlichkeit dieser audiovisuellen Ressourcen und ihrer Verwendung im Physikunterricht im ersten Jahr des Ingenieurstudiums an der UOC und in einem Zentrum vor Ort, der Salesian University School of Sarrià (EUSS). Das Hauptergebnis der Forschung in beiden Lernumgebungen ist, dass Videos die von den Schülern am besten bewertete Ressource sind, sie sie jedoch als Ergänzung zu Textmaterialien ansehen. Die Studie ergab zudem, dass mehr Problemvideos als Theorievideos angesehen werden und dass diese Nutzung steigt, wenn eine Prüfung oder die Abgabe einer Hausarbeit bevorsteht.

„In diesem digitalen Zeitalter sehen Studenten Videos als nützlich und notwendig an, aber sie sind für sie kein Ersatz für Informationen in geschriebenen Texten. Laut dieser Studie sehen sie auch schriftliche Dokumentation als primäre Ressource und Videos als unerlässlich, aber ergänzende Ressource. Ein Video hilft beim Verständnis, aber der Text hilft, vertieftes Wissen und Verständnis zu vermitteln“, erklärte Victor García.

Die Studenten sagten auch, dass Videos ihnen helfen, „Zeit zu sparen und sich auf das Wesentliche zu konzentrieren“, und dass sie besonders für ein Studium wie Physik nützlich sind, da sie ihnen helfen, sich mit schwer verständlichen Aspekten auseinanderzusetzen.

Die gemeinsamen Betreuer der Dissertation waren Antoni Pérez Navarro, Forscher am Internet Interdisziplinäres Institut (IN3) und Physiklehrer an der EUSS, und Jordi Conesa, Forscher in der SmartLearn-Gruppe, die beide Mitglieder der Fakultät für Informatik sind Wissenschaft, Multimedia und Telekommunikation an der UOC.

Überprüfung der Wahrnehmung anhand realer Daten

Die Untersuchung bestand aus drei Phasen, die jeweils eine andere Methodik verwendeten. Zunächst fand eine Befragung von 126 Studierenden statt, die über drei Semester stattfand. In der zweiten Phase wurden Tiefeninterviews mit vierzehn Studierenden durchgeführt, und schließlich analysierte die Studie, wie 1.031 Studierende über fünf Semester mit Lehrvideos interagierten. Mit anderen Worten, es wurden die Zeitpunkte untersucht, zu denen sie während des Fernsehens die Start-, Pause- und Suchtasten benutzten. „Ziel dieser ganzheitlichen Analyse war es, Informationen über die Erwartungen der Schüler an Videos zu erhalten, was sie attraktiv und nützlich macht, wie sie sie verwenden, wofür und wie sich diese Nutzung ändert, je nachdem, in welcher Phase ihres Lernprozesses sie sich befinden, “, erklärte Jordi Conesa.

Antoni Pérez sagte, dass diese Forschung „wichtig ist, weil sie die Person und das, was diese Videos bieten, ins Rampenlicht rückt, aber es hört hier nicht auf, da die Analyse der Nutzung dieser Ressourcen bedeutet, dass wir bestätigen können, ob die Wahrnehmung der Schüler so ist oder nicht der Realität entsprechen.“

Die Ergebnisse zeigten einige Diskrepanzen zwischen den Antworten der Studenten und der Art und Weise, wie sie diese audiovisuellen Ressourcen während des Kurses verwendeten. „In den Interviews sagten sie, dass sie die Videos auf die gleiche Weise nutzten, egal ob es sich um einen theoretischen Aspekt oder um ein Problemlösungsvideo handelte. Die anschließenden Daten zeigten jedoch, dass die Problemlösungsvideos stärker genutzt wurden intensiv“, erklärte Víctor Garcia.

Eine Analyse dieser Aufzeichnungen zeigte auch, dass die Schüler je nach Inhalt unterschiedlich interagierten: „Wie sie sich die Videos zu Elektrostatik und Schaltungstheorie angesehen haben, war anders als die zu Magnetostatik und Mechanik“, sagt Víctor García.

Videos mit den Händen des Lehrers und ohne Gesicht

Die Studie zeigte auch die Art von Videos, die von den Studenten bevorzugt wurden, die sich unterschiedliche Formate ansahen. Dazu gehörten Videos mit einer Dauer zwischen zwei und fünfzehn Minuten, die entweder mit Anwendungen erstellt wurden, die auf einem digitalen Tablet geschriebenen Text erfassten, oder die Hände der Lehrer zeigten, während sie die Lektion schreiben und erklären. „Die Ergebnisse zeigen deutlich, dass die Schüler das Gesicht des Lehrers nicht sehen müssen, aber sie bevorzugen es, dass menschliche Merkmale in den Videos erscheinen, und sie bevorzugen insbesondere Hände, weil sie nonverbale Informationen vermitteln und helfen, die Aufmerksamkeit darauf zu lenken was wichtig ist“, sagte Victor Garcia.

Dass es „effektiv und sogar ratsam“ ist, dass nur die Hände zu sehen sind, nimmt für den neuen Mediziner viel Druck von den Lehrern, die nicht professionelle Schauspieler werden müssen oder wissen, wie man vor einer Kamera spielt .“ Diese Präferenzen zeigen auch, dass es nicht notwendig ist, ein kompliziertes und teures Produkt herzustellen, um Informationen zu vermitteln und die Aufmerksamkeit der Schüler zu gewinnen. „Einfachheit kann sehr effektiv sein und sowohl den Schülern als auch den Lehrkräften helfen. Einerseits hilft ein Whiteboard, auf dem nur die Hände des Lehrers sichtbar sind, dabei, sich auf die Inhalte zu konzentrieren und die kognitive Belastung des Schülers zu reduzieren Format zu erstellen, denn alles, was Sie brauchen, ist eine normale Videokamera, sogar eine auf einem Mobiltelefon, und ein kleines Whiteboard“, betonte Víctor García.

Verbesserte schulische Leistungen

Obwohl dies nicht das Ziel der Arbeit war, wurden in der Studie auch Daten zur Leistung in Physikkursen vor und nach Einführung der Videos erhoben. „Die Ergebnisse zeigten, dass sich die Leistung der Schüler in Kursen, in denen Videos verfügbar waren, um durchschnittlich 20 % verbesserte, im Vergleich zu Kursen, in denen dies nicht der Fall war. Es gab jedoch keinen signifikanten Rückgang bei den Kursabbrechern – es waren nur 1 % weniger “, betonte Victor Garcia.

Einbeziehung qualitativer Techniken in die Forschung

Diese Arbeit unterstreicht auch die Bedeutung der Verwendung qualitativer Techniken wie synchroner Interviews mit Studierenden bei der Analyse von Problemen im Zusammenhang mit der Lehre und der Identifizierung potenzieller Verbesserungen. „Fragebögen werden normalerweise am Ende des Semesters verschickt. Das ist nützlich, aber sie bieten nicht die Details und Tiefe, die in einem halbstrukturierten Interview gewonnen werden können. Ich denke, wenn Bildungseinrichtungen einige zufällig ausgewählte Studenten befragen würden Als Ergänzung zu den bereits verteilten Fragebögen könnten sie die Unterrichtserfahrung der Schüler besser verstehen und bewährte Praktiken und Verbesserungsbereiche identifizieren“, schloss Jordi Conesa.

Bereitgestellt von der Universitat Oberta de Catalunya