Seit 2018 sind norwegische Schulen und Kindergärten gesetzlich verpflichtet, beim Übergang vom Kindergarten in die Schule und nach der Schule zusammenzuarbeiten. Zuvor lag die Verantwortung allein beim Kindergarten.
Jüngste Forschungsergebnisse zeigen, dass die Schulen noch einiges zu tun haben, um den Fünf- und Sechsjährigen den bestmöglichen Übergang zu ermöglichen.
„Es ist wichtig, dass Grundschulen auf der Pädagogik aufbauen, die die Kinder aus dem Kindergarten kennen. Dies unterstützt einen sicheren Übergang für viele Kinder“, sagt Tuva Schanke, außerordentliche Professorin am NTNU-Institut für Lehrerbildung.
„Die Integration von Aktivitäten, die die Kinder im Kindergarten gemacht haben, oder die Gestaltung des Schulalltags, um Ähnlichkeiten mit dem Kindergarten zu haben, sind Beispiele dafür, wie Lehrer das neue Schulumfeld vertraut machen können.
Schanke steht hinter einer Studie, in der sie zwei Schulklassen und zwei Kindergartenklassen über 10 Monate beobachtet hat. Insgesamt nahmen 12 Erwachsene und 57 Kinder zwischen fünf und sechs Jahren teil.
Schaffung einer inklusiven, kooperativen und gemeinschaftlichen Atmosphäre
In den von Schanke besuchten Kindergärten beschäftigten sich die ältesten Kinder mit ästhetischem Ausdruck in Literatur, Natur und Kunst. Sie unternahmen eigene Reisen und hatten eigene Projekte, in denen sie soziale und schulische Kompetenzen sammelten und entwickelten. Die Aktivitäten fanden sowohl drinnen als auch draußen statt und wurden in der Gruppe durchgeführt.
Drinnen versammelten Kindergärtnerinnen oft die ältesten Kinder um einen großen Tisch, an dem alle Platz hatten, um an Aktivitäten zu arbeiten. Die Kinder wurden ermutigt, sich gegenseitig zu inspirieren und zu helfen. Sie konnten sich frei im Raum bewegen und mit jedem reden, den sie wollten.
Die Kinder wurden darin unterstützt, sich auf unterschiedliche Weise einzubringen, indem sie verschiedene Rollen in den Aktivitäten einnahmen, und sie konnten ihren Körper, ihre Sprache und verschiedene Materialien einsetzen.
Die Kindergärten verknüpften die Aktivitäten mit Inklusion, Kooperation und Unterstützung mit dem Ziel, Freundschaften und Gemeinschaft zu entwickeln.
„Als Kindergartenkinder hatten die Kinder oft die Möglichkeit, Aktivitäten selbst auszuwählen und mit ihren Interessen, ihrer Fantasie und Kreativität die Inhalte zu beeinflussen. In ein schulisches Umfeld zu kommen, das verschiedene Formen der Beteiligung ermöglicht, die sie aus dem Kindergarten kennen, ist für viele Kinder eine positive Unterstützung Wohlbefinden“, sagt Schanke.
Individuelles Lernen und neue Regeln
Schanke beobachtete in den von ihr besuchten Erstklässlern nur wenige Arbeits- und Beschäftigungsformen, die den Kindern aus dem Kindergarten bekannt waren.
In der Schule trafen die Kinder auf eine ganz andere Organisation und Struktur, als sie es aus dem Kindergarten gewohnt waren. Die Gruppengröße war größer und es waren weniger Erwachsene anwesend. Die Tage waren nach einem Zeitplan mit Fachunterricht und Pausenzeiten organisiert. Den Kindern wurden Sitzplätze im Klassenzimmer zugewiesen und das Lernen basierte weniger auf Kooperation.
Der Fokus lag viel mehr auf individuellem Lernen und weniger auf Gruppenlernen.
„Viele Aktivitäten und Arbeitsmethoden in der Schule werden oft von Lehrern geleitet, was es den Kindern erschwert, sich auf eine Weise zu beteiligen, die auf dem aufbaut, was sie im Kindergarten getan haben. Dort haben die Kinder oft Aktivitäten initiiert und geleitet, Aktivitäten gemeinsam durchgeführt und Wissen spontan miteinander geteilt. Die Kinder sind so auch gut darin geworden, die ganze Gruppe einzubeziehen“, sagt Schanke.
Schanke beobachtete, dass der Schulstart im August dadurch gekennzeichnet war, dass die Erstklässler neue Regeln lernten, sich in der Schule verhalten und ein ruhiges Arbeitsklima etablierten.
Die Schüler wurden angewiesen, den Rednern zuzuhören, Anweisungen entgegenzunehmen und zu befolgen und ruhig auf ihrem zugewiesenen Platz zu sitzen. Sie mussten an ihrer Aufgabe arbeiten und die Hand heben, wenn sie der Gruppe etwas sagen wollten.
Diese Richtlinien machen deutlich, wie dramatisch der Übergang zu einer größeren Gruppe von Kindern mit weniger anwesenden Erwachsenen ist. Freies Spiel und Aktivitäten, die die Kinder selbst bestimmen konnten, waren den Pausen und Ausflügen vorbehalten.
„Diese Unterschiede in Aktivitäten und Arbeitsweisen sind für manche Kinder eine Herausforderung, insbesondere das Stillsitzen, das selbstständige Arbeiten an zugewiesenen Aufgaben und die fehlende freie Wahl der Aktivitäten“, sagt Schanke.
„Einige Erstklässler haben erwähnt, dass sie ihr Leben im Kindergarten vermissen, besonders die Zeit, in der sie früher mit Freunden spielen mussten.“
Schanke sagt, dass – über ihre eigene Forschung hinaus – eine Reihe anderer Studien darauf hindeuten, dass es deutliche Unterschiede zwischen dem letzten Jahr im Kindergarten und der ersten Klasse in der Schule gibt. Sie betont jedoch, dass es noch keine nationale Kartierung dieser Daten gibt.
Zurückweisung gegen die Schulordnung
Schanke entdeckte, dass die Schüler, wenn die Erstklässler an einer „Hörecke“ teilnahmen – einer Aktivität, bei der der Lehrer akademische Inhalte behandelt und den Kindern Fragen stellt – die Regeln für die Teilnahme brachen oder verbogenen. Auf diese Weise könnten sie aktiver sein, als es die Klassenregeln vorsehen.
„In meiner Studie wurde deutlich, dass es einigen Kindern schwer fiel, still zu sitzen und den Anweisungen des Lehrers zu folgen. Anderen Kindern fiel es schwer, Fragen zu beantworten.“
„Die Kinder forderten die Regel heraus, einzeln zu antworten, indem sie spontan und oft gleichzeitig antworteten und sich gegenseitig halfen, Antworten auf Fragen zu finden“, sagt sie.
Schanke beobachtete, dass es den Schülern gelang, sich durch das Zurückdrängen gegen die Normen und Regeln der Schule mehr Spielraum zu verschaffen und sich in der Hörecke zu beteiligen.
„Die Schule hat viele Regeln. Der Widerstand oder die Zurückweisung von Kindern kann so verstanden werden, dass sie ihren eigenen Alltag beeinflussen und Raum für eigene Interessen schaffen wollen.“
„Den Kindern einfach zuzuhören und zu beobachten, was sie tun, kann wichtige Erkenntnisse darüber liefern, wo sich die Kinder mehr Handlungsspielraum wünschen“, sagt Schanke.
Der Rat des Forschers
Um einen guten Übergang zu schaffen, betont Schanke, müssten sowohl Schule als auch Kindergarten Zeit für das Kennenlernen einplanen, am besten mit den ältesten Kindern im Kindergarten und den Erstklässlern. So kann die Schule auf den Erfahrungen aufbauen, die die Kinder in die erste Klasse mitbringen, und ihnen ein Gefühl von Sicherheit und Kohärenz vermitteln.
„Das Kennenlernen der Kindergartenumgebung, aus der die Kinder kommen, kann den Schulen helfen, ein gutes Verständnis dafür zu entwickeln, woran die Kinder gewöhnt sind, was sie gerne tun und wie sie an verschiedenen Projekten arbeiten.“
„Es schadet nicht, wenn die Kinder ihre Schule im letzten Jahr im Kindergarten ein wenig kennenlernen. Dann können sie ein wenig Selbstvertrauen gewinnen, wenn sie wissen, wie ihre Schule aussieht und einige der neuen Erwachsenen, die sie treffen werden . Vielleicht können sie einige Aktivitäten ausprobieren, auf die sie sich freuen können, wenn sie im August zurückkommen“, sagt Schanke.
Schanke sagt auch, dass Schulen mehr Spiel integrieren müssen und Lehrer eine aktivere und vielfältigere Teilnahme ermöglichen sollten, um mehr Schüler durch Freundschaft, Neugier und Kreativität zu begeistern. So können die Erstklässler die Schule sinnvoller, familiärer und altersgerechter erleben.
„Beide Seiten müssen auch verstehen, dass Kinder mit dem Schuleintritt noch lange nicht mit dem Kindergartenalltag fertig sind. Sie bringen einen reichen Erfahrungsschatz aus dem Kindergarten mit und nutzen diese Erfahrungen aktiv im Schulalltag“, sagt Schanke.
Für manche stellt sich die Frage, ob Kinder das lernen, was sie sollen, wenn Kindergartenpädagogik in der ersten Klasse umgesetzt wird.
Schanke antwortet, dass die Prämisse „lernen soll“ herausfordernd ist, weil es in der ersten Klasse keine Kompetenzziele gibt. „Kompetenzziele kommen erst nach der zweiten Klasse. Allerdings erforschen, entdecken und lernen Kinder im Kindergarten viel, und sowohl mein Kindergartenstudium als auch viele andere haben die Fähigkeiten, Kreativität, Kooperationsfähigkeit und Strategien der Kinder demonstriert“, sagt sie.
„Angesichts dieser Grundlage glaube ich, dass die Kinder ihre Kompetenzen und Beiträge in der ersten Klasse mit einem ähnlichen Ansatz weiterentwickeln werden“, sagt sie.
Besserer Schulstart für alle
Schankes Studie basiert auf Datenmaterial aus ihrer Promotion, dem Forschungsprojekt Schulvorbereitung und Schuleintritt, das sie von 2013 bis 2018 durchgeführt hat.
Schanke nimmt jetzt am Projekt Bedre skolestart for alle (Ein besserer Schulstart für alle) teil, einer Zusammenarbeit zwischen NTNU, der Gemeinde Trondheim, dem Queen Maud’s University College für frühkindliche Lehrerbildung, der Linnaeus University und der Roskilde University. Einer der Schwerpunkte liegt darin, aufzuzeigen, wie Kinder den Übergang in die Schule erleben.