A Scoping-Überprüfung Die vom Canadian Curriculum Theory Project durchgeführte Studie beleuchtet die allgegenwärtige Präsenz von Rassismus in den allgemeinen Lehrplänen und eine erhebliche Lücke bei antirassistischen Initiativen in kanadischen naturwissenschaftlichen Bildungsprogrammen.
Unter der Leitung des leitenden Forschers Professor Nicholas Ng-A-Fook von der Fakultät für Pädagogik der Universität Ottawa machte sich ein Forschungsteam bestehend aus Patrick Phillips, Rieley M. O’Leary, Marcus G. Parley und Patrick R. Labelle in Zusammenarbeit mit Awad Ibrahim, Lerona Dana Lewis und Tricia McGuire-Adams daran, Ausmaß, Umfang und Art der Forschungstätigkeit und -praxis zu den Themen Antirassismus und naturwissenschaftliche Bildung in Kanada zu untersuchen, mit einem Schwerpunkt auf Genomik und genetischer Bildung und Alphabetisierung.
Zu den wichtigsten Ergebnissen der Überprüfung gehören:
Genetische Essentialismen bleiben eine zentrale Herausforderung in der Lehrerausbildung, im naturwissenschaftlichen Unterricht und in der Lehrplanpolitik. Alle Studenten beginnen mit einem impliziten Verständnis von „Rasse“ und Genetik, das sie aus den Massenmedien und durch Einführungen in grundlegende genetische Konzepte gelernt haben, in den naturwissenschaftlichen Unterricht. Den meisten Studenten, die an Universitäten Einführungskurse in Naturwissenschaften belegen, wird nur grundlegendes genetisches Wissen vermittelt, das – selbst im Fall angeblich fortschrittlicher naturwissenschaftlicher Lehrpläne – dazu dienen kann, den Glauben an eine biologische Grundlage für „Rasse“ zu verstärken oder zu vermitteln. Eine solche Vernachlässigung reduktionistischen, essentialistischen Denkens birgt die Gefahr, bestehende rassistische Überzeugungen in der Politik und Praxis der Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft zu reproduzieren.
Disziplinäre Abschottung begrenzt das Lehren und Lernen kontextualisierter (sozialer, kultureller, historischer) Genetik-/Genomkompetenz. In den naturwissenschaftlichen Lehrplänen der Klassen 1 bis 12 werden die soziokulturellen und/oder historischen Kontexte von „Rasse“ oft (wenn überhaupt) in die Lehrpläne für Sozialwissenschaften und Geschichte verbannt. Biologische Kategorisierungen von „Rasse“ werden jedoch immer noch verwendet, um grundlegende genetische Konzepte zu lehren und/oder als Stellvertreter für menschliche Unterschiede. Den Lernenden bleibt oft die implizite Lektion, dass „Rasse“ immer noch als biologisches Konzept definiert wird, was wiederum dazu führt, dass gefährliche Mythen in der Öffentlichkeit fortbestehen.
In Kanada gibt es keine naturwissenschaftlichen Bildungsstudien und/oder Forschungsprogramme, die analysieren und zusammenfassen, wie verschiedene Rassismen und die Logik der Siedlerkolonialisierung und ihre jeweiligen Ausschlüsse historische und/oder zeitgenössische Vorstellungen oder Debatten über den genetischen Essentialismus und die damit verbundenen Rassismen in Bezug auf das Feld der Genombildung und die damit verbundenen Kenntnisse geprägt haben.
Vorwiegend weiße Bildungseinrichtungen, vom Kindergarten bis zur weiterführenden Schule, reproduzieren weiterhin naturwissenschaftliche Bildung und Lehrpläne, die die Bildungschancen von Angehörigen verschiedener nicht-weißer, rassistisch diskriminierter, nach Gleichberechtigung strebender Gemeinschaften oft einschränken. Die meisten Naturwissenschaftler kommen an weiterführende Schulen, ohne etwas über Rassismus und Antirassismus im Zusammenhang mit der Genomik gelernt zu haben. Bei genomisch fokussierten Feldern werden die Disziplinen oft von einer weißen Siedlerkoloniallogik dominiert. Gleichzeitig verstärkt die Reproduktion genetischer Determinismen, die als biologische Kategorie der Rasse dargestellt werden, die Überzeugung, dass nicht-weiße rassistisch diskriminierte Menschen eine DNA haben, die sich vom Rest der Menschheit unterscheidet.
Die Entwicklung, Unterstützung und Umsetzung naturwissenschaftlicher Lehrpläne, die den Schülern eine humane Form der Genomik-Kompetenz vermitteln, verringert das Risiko und die Gefahr der Reproduktion genetischer Essentialismen. Die Genomik- und Genetik-Ausbildung setzt die aktuelle Ordnung und die kulturellen Werte voraus, was die Gefahr birgt, das Verständnis von Rasse als ahistorisch und nicht als historisch bedingte Form des Verständnisses menschlicher Unterschiede zu verewigen und so das kritische Bewusstsein für den möglichen Missbrauch gegenwärtiger und zukünftiger Technologien zu untergraben.
„In Kanada gibt es bemerkenswert wenig pädagogische Forschung über die Auswirkungen der kolonialen Siedlerideologie und der Lehre genetischer Essentialismen in der Genomikausbildung“, erklärt Professor Ng-A-Fook. „Vorwiegend weiße Institutionen verewigen oft Lehrpläne, die nicht-weiße rassistische Gemeinschaften marginalisieren und so systemische Ungleichheiten verschärfen.“
Diese Scoping-Überprüfung fordert Lehrer der Naturwissenschaften auf, antirassistische humane Genomik-Kompetenzen und fächerübergreifende Lehrmethoden zu nutzen, um gemeinsam einen umfassenderen Lehrplan für die Naturwissenschaften zu entwickeln. Sie legt den Grundstein für zukünftige Forschungs- und Politikinitiativen im Bereich Lehrerbildung und Naturwissenschaften, um gerechtere und antirassistische Lehr- und Lernumgebungen zu schaffen.
Zur Verfügung gestellt von der Universität Ottawa
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