Forscher der North Carolina State University veröffentlichten Ergebnisse aus einer Analyse von 284 verschiedenen Studien zu den Herausforderungen und Best Practices für den Online-Unterricht von K-12-Klassen – eine während der COVID-19-Pandemie gestartete Anstrengung, um Lehrern und Administratoren bei der schnellen Umstellung auf Online-Unterricht zu helfen.
Die Forscher nutzten die Ergebnisse, die jetzt in veröffentlicht wurden Rückblick auf die Bildungsforschung, um eine Reihe von kostenlosen Online- und asynchronen Weiterbildungskursen für Lehrer zu entwickeln. Die Kurse wurden in den ersten Jahren der Pandemie für mehr als 1.000 Lehrer online angeboten.
„Wir haben viel darüber gelernt, was für den Online-Unterricht in der US-Hochschulbildung funktioniert, aber wir wollten sehen, was für K-12 funktioniert“, sagte die Hauptautorin der Studie, Carla C. Johnson, Professorin für naturwissenschaftliche Bildung an der NC State. „Wir haben festgestellt, dass viele Lehrer keine Ausbildung für den Online-Unterricht hatten; wir haben sie darauf vorbereitet, von Angesicht zu Angesicht zu unterrichten. Letztendlich haben wir festgestellt, dass einige der Strategien, die vor Ort gut funktionierten, bei einigen auch online funktionierten Modifikationen.“
In ihrer Analyse suchten die Forscher nach bestehenden Studien zur Online-, virtuellen, Fern- oder Fernvermittlung von K-12-Bildung. Nach Durchsicht der Studien auf Schlüsselthemen zeigten die Forscher drei grundlegende Elemente, die für einen effektiven Online-Unterricht erforderlich sind: Lehrerausbildung im Online-Unterricht; Bezirks- und Schulzugang zu Technologie und Internet; und Berücksichtigung des Entwicklungsstands der Schüler bei der Unterrichtsplanung, z. B. ob die Schüler in der Lage sind, selbstständig zu lernen.
„Sie müssen ein gutes Fundament haben, auf dem Sie Ihr Haus bauen können, oder Sie werden später Herausforderungen haben“, sagte Johnson. „In Bezug auf die Schülerentwicklung wissen wir zum Beispiel, dass Erwachsene vor einem Computer sitzen können, aber wenn Sie an Grundschulkinder denken, und sogar an einige in der Mittelschule, brauchen Lehrer die Partnerschaft der Eltern, um sicherzustellen, dass die Schüler es tun eingerichtet, um erfolgreich zu sein, einen Zeitplan zu haben, dem sie folgen, und Ablenkungen aus dem Weg zu halten. Lehrer müssen darüber nachdenken, die Unterrichtserteilung in kleinere Zeitabschnitte aufzuteilen.
Darüber hinaus offenbarte die Studie einen konzeptionellen Rahmen für wesentliche Aspekte des Online-K-12-Unterrichts. Die erste Überlegung war das Kursdesign. Forscher berichteten, dass Kurse, die einfach zu navigieren und zu organisieren waren, dazu beitragen könnten, die „kognitive Belastung“ der Schüler oder den Aufwand zu reduzieren, den sie aufwenden müssen, um online auf den Kurs zuzugreifen. „Es gibt viele Designprinzipien, um sicherzustellen, dass K-12-Schüler logistisch Dinge finden und online manövrieren können, damit das Lernen nicht behindert wird“, sagte Johnson.
Ein weiterer Schlüsselfaktor war, ob die Lehrer ein Gemeinschaftsgefühl für die Schüler entwickelt haben, damit sie sich im Online-Klassenzimmer sozial und emotional verbinden können. „Es gibt Strategien und Tools, um den Unterricht interaktiver zu gestalten und sicherzustellen, dass sich Kinder nicht isoliert fühlen oder online verloren gehen – um eine Verbindung zueinander zu spüren“, sagte Johnson. „Wenn Sie andere unterrichten oder mit anderen zusammenarbeiten, um zu diskutieren, was Sie lernen, gibt es mehr Möglichkeiten, die Informationen anzuwenden und ein tieferes konzeptionelles Verständnis zu entwickeln.“
Weitere wichtige Faktoren für einen erfolgreichen Online-Unterricht waren: Zugänglichkeit von Kursinformationen für Studierende aller Leistungsstufen; eine unterstützende Unterrichtsumgebung; maßgeschneiderter Unterricht, um den Bedürfnissen einzelner Schüler oder Schülergruppen gerecht zu werden; Strategien für „aktives Lernen“, die das Interesse oder die Begeisterung der Schüler aufrechterhalten; und Bewertung des Schülerlernens in Echtzeit.
Eine große Herausforderung für die Forscher bei der Durchführung der Analyse bestand darin, dass viele Schulen in den Vereinigten Staaten vor der Pandemie die Bereitstellung von Online-Kursen nur begrenzt nutzten. Beispielsweise nutzten viele Schulen das Online-Lernen nur für einen einzigen Kurstyp. Das vollständige Online-Lernen war für Schüler, die sich dafür entschieden, hauptsächlich auf Charterschulen beschränkt. Das bedeutete, dass die Erkenntnisse aus diesen Umgebungen in Bezug auf ihre Anwendung, Präsenzschulen während einer Pandemie oder auf schnelle Weise vollständig online zu stellen, begrenzt waren.
„Während des Übergangs zum Online-Lernen haben die Schulen in einigen Fällen Zitronen genommen und Limonade gemacht, aber jetzt müssen wir mehr im Bereich des K-12-Online-Lernens forschen, um herauszufinden, was funktioniert“, sagte Johnson. „Wir müssen lernen, wie wir dies in Zukunft besser und effektiver tun können. Zum Beispiel haben wir festgestellt, dass es in K-12, wenn überhaupt, nur sehr wenig Forschung zum Unterrichten bestimmter Disziplinen wie dem Unterrichten von Mathematik und Naturwissenschaften gibt .“
Darüber hinaus sagte Johnson, es sei notwendig, die Unterschiede bei den Online-Ressourcen und der Lehrerausbildung für Schulsysteme im ganzen Land anzugehen und dies zu einem Schwerpunkt in den Lehrervorbereitungsprogrammen zu machen.
„Wir müssen weiterhin Ressourcen für Schulen aufbauen, die nicht so viel Zugang zu Geld oder Ausbildung haben“, sagte sie.
Carla C. Johnson et al, Online-Unterricht in der K-12-Bildung in den Vereinigten Staaten: Eine systematische Überprüfung, Rückblick auf die Bildungsforschung (2022). DOI: 10.3102/00346543221105550