Vorgeschlagenen Änderungen zum Lehrplan für Englisch in New South Wales verstärken die irrige Vorstellung, dass die Vermittlung von Sprach- und Lesekompetenzen hauptsächlich Englischlehrern obliegen sollte und es anderen Lehrern überlassen würde, sich mehr auf ihre Fachinhalte zu konzentrieren.
Der Plan folgt ein Bericht von der NSW Education Authority (NESA), die feststellte, dass die Schreibstandards der Schüler in den letzten Jahren stark gesunken sind.
Der Entwurf Englischer NSW-Lehrplan beinhaltet spezifische sprachliche und schriftsprachliche Ergebnisse wie Grammatik, Interpunktion, Paragrafierung und Satzbau im Gegensatz zum Entwurf NSW-Mathematiklehrplan die keine spezifischen sprachlichen Ergebnisse hat.
Der Sydney Morning Herald gemeldet Die English Teachers Association sagte, die Änderungen würden ihnen „eine unnötige Belastung auferlegen, da die Lese- und Schreibfähigkeiten von Fach zu Fach unterschiedlich sind“.
Die Verknüpfung von Sprach- und Lesekompetenzergebnissen mit dem englischen Lehrplan in dem Versuch, das Schreiben der Schüler in allen Fächern zu verbessern, ist ein fehlerhafter Ansatz.
Es ignoriert wichtige Forschung darüber, was alles Lehrer müssen über Sprache Bescheid wissen und stehen den Schülern bei der Entwicklung der Sprache im Weg unterschiedliche Sprachkenntnisse sie brauchen in verschiedenen Fächern. Es besteht auch die Gefahr, dass Schüler benachteiligt werden, die noch Englisch lernen.
Wie funktioniert Sprache in verschiedenen Fachbereichen unterschiedlich?
Anstatt Vokabellisten oder abstrakte Grammatikregeln zu lernen, lernen Schüler am besten, wenn sie sich aktiv am Lernen im Klassenzimmer beteiligen.
Dies bedeutet, viele verschiedene Sprachkenntnisse einzusetzen, wie z. B. den Erklärungen der Lehrer zuzuhören, Notizen zu machen und schriftliche Argumente zu entwickeln.
Aber nicht alle diese Sprachkenntnisse lassen sich in gleicher Weise auf andere Fächer übertragen.
Nehmen Sie zum Beispiel die Wissenschaft.
Wir betrachten es oft eher als praktisches, praktisches Fach als als eines, das sich auf Lesen und Schreiben konzentriert. Aber die Schüler müssen auch wissenschaftliche Erklärungen lesen und wissenschaftliche Berichte schreiben. Sie müssen auch komplexe Sprachkenntnisse anwenden, um wissenschaftliche Ideen zu erklären, zu präsentieren und zu testen.
Geschickt naturwissenschaftliche Lehrer die Teile der wissenschaftlichen Sprache zu verstehen und zu planen, die den Schülern schwer fallen.
Verwirrung kann entstehen, wenn ein Wort, das in der Alltagssprache eine bestimmte Bedeutung hat, in der Wissenschaft eine ganz andere Bedeutung hat – wie „Kultur“, wenn wir die Züchtung von Bakterien oder Zellen meinen, oder „Medium“, wenn wir die Flüssigkeit meinen, in der Bakterien oder Zellen wachsen .
Die Schüler müssen auch wissen, dass in der Wissenschaft, anders als im Englischen, das Thema des Satzes nicht so wichtig ist wie das Konzept oder der Prozess, über den wir sprechen.
Anstatt also zu sagen: „Wir haben die Wassertropfen gesehen“, sagten wir oft: „Wassertropfen wurden beobachtet“.
Wir neigen auch dazu, in der Wissenschaft eine sparsamere Sprache zu verwenden als im Englischunterricht.
Es ist also eher eine „Salzwasserlösung“ als „eine flüssige Lösung mit Salz darin“ und „Kondensation“ statt „das, was passiert, wenn Wasser kondensiert“.
Wir können nicht erwarten, dass Englischlehrer diese wissenschaftsspezifischen sprachlichen Herausforderungen vorhersehen.
Auch Mathe wird oft als „sprachfreies“ Fach betrachtet, obwohl Sprache dafür unabdingbar ist Mathematik verstehen und vermitteln.
Aber die mathematische Sprache wird am besten im Zusammenhang mit Mathematik gelehrt. Einige alltägliche Wörter wie „Produkt“ und „Domäne“ bedeuten in der Mathematik etwas ganz anderes, während verschiedene Begriffe wie „Zeiten“ und „Multiplizieren“ dasselbe bedeuten. Dies kann schwierig sein, wenn Englisch nicht Ihre Muttersprache ist.
Was ist mit Schülern, die Englisch nicht als Muttersprache sprechen?
In NSW-Schulen sprechen 24 % der Schüler Englisch als zusätzliche Sprache. Sie müssen mehrere Fakten, Zahlen und Fähigkeiten in einer Sprache lernen, die sie noch lernen.
Sie brauchen ihre Lehrer, um ihre sprachlichen Herausforderungen verstehen und vermitteln zu können fachspezifische Sprachförderung damit sie wie alle anderen in der Schule erfolgreich sein können.
Viele Lehrer sagen jedoch, dass sie sich nicht gut darauf vorbereitet fühlen, Englischlernende zu unterrichten. Lehrer müssen haben berufliche Entwicklungsmöglichkeiten verfügbar, um sicherzustellen, dass sie bei der Bewältigung der Herausforderungen, denen sie im Klassenzimmer gegenüberstehen, unterstützt werden.
Was sagt die Forschung?
Forscher streiten denn alles Lernen beinhaltet Sprache, Sprache und Alphabetisierung sollen explizit fächerübergreifend unterrichtet werden. Sprache muss verstanden und gelernt werden im Zusammenhangnicht an Englischlehrer ausgelagert und als generische „Fähigkeiten“ gelehrt.
Wenn wir das Schreiben aller Schüler verbessern wollen, müssen wir ihnen viel Übung in der Verwendung unterschiedlicher Vokabeln, Grammatik und Textstrukturen in ihren verschiedenen Schulfächern geben. Dann können sie Sprache lernen, während sie gleichzeitig neue Konzepte und Kontexte kennenlernen.
Dies ist besonders wichtig für Studenten, die neu in der englischen Sprache sind. Sie einfach in eine rein englische Lernumgebung fallen zu lassen oder ihnen vereinfachtes Englisch zu geben, wird nicht funktionieren.
In Australien sind die sprachlichen Herausforderungen, denen Schüler mit unterschiedlichem Hintergrund gegenüberstehen, allzu oft für Lehrer unsichtbar. Das müssen wir ändern.
Wenn wir es ernst meinen mit einer fairen und integrativen Bildung, dann alles Fachlehrer sollten die Verantwortung für den Sprachunterricht teilen.
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