Aktive Lernmethoden eignen sich am besten, um Nachhaltigkeitsthemen anzugehen

Laut einem internationalen Team von Pädagogen sind aktive Lernmethoden wie problembasiertes Lernen, projektbasiertes Lernen und herausforderungsbasiertes Lernen notwendig, um Ingenieurstudenten die Fähigkeiten zu vermitteln, globale Probleme anzugehen. Von den oben genannten ist herausforderungsbasiertes Lernen in der Nachhaltigkeitsbildung am besten geeignet.

„Herausforderungsbasiertes Lernen konzentriert sich oft auf die Herausforderungen, die globale Auswirkungen haben. Die Schüler, die die Herausforderung annehmen, wissen oft nicht, was die Lösung sein wird. Der Moderator hält sie davon ab, sich zu früh auf eine Lösung zu konzentrieren, und ermutigt sie ihnen, die Herausforderung aus mehreren Blickwinkeln und aus unterschiedlichen wissenschaftlichen Perspektiven zu analysieren“, sagt Vilma Sukacke, Forscherin an der Technischen Universität Kaunas (KTU), Litauen.

Ein solcher Lern-/Lehransatz passt sehr gut zur Nachhaltigkeitsbildung, die nach Ansicht verschiedener Wissenschaftler eine kontextbezogene, problemorientierte, reflektierende, interdisziplinäre, kollaborative, partizipative, ethische und ermächtigte Lernumgebung erfordert. Mit anderen Worten, Pädagogen müssen sich von einer eher traditionellen lehrerzentrierten Bildung zu Instruktionsgestaltern einer schülerzentrierten Bildung entwickeln.

Mit dem Ziel, die Effizienz solcher Ansätze zu bewerten, führte eine Gruppe von Forschern litauischer, dänischer, deutscher, portugiesischer und spanischer Universitäten eine systematische Literaturrecherche durch und untersuchte die drei aktiven Lernmethoden, dh projekt-, problem- und herausforderungsbasiertes Lernen zum ADDIE-Framework (Analyse, Design, Entwicklung, Implementierung und Bewertung).

Klare Kommunikation ist der Schlüssel

Obwohl sich die Pädagogen darin einig sind, dass problembasiertes Lernen (PBL), projektbasiertes Lernen (PjBL) und in jüngerer Zeit herausforderungsbasiertes Lernen (CBL) den Schülern beibringen, Technologie in Situationen des wirklichen Lebens zu integrieren und ihre Transversale zu verbessern Fähigkeiten wie Teamarbeit, Kommunikation und Konfliktlösung, kann die Anwendung dieser Methoden im Unterricht für beide Seiten herausfordernd sein.

„In meiner Praxis habe ich festgestellt, dass Studenten manchmal innovative Lernmethoden in Frage stellen und sie als eine Art „Spiel“ betrachten.“ Da dieser Unterricht oft in einer spielerischen Umgebung stattfindet, voller verschiedener Bleistifte, bunter Zettel und Bausteine, ist es für die Schüler schwierig, sie ernst zu nehmen. Daher ist es sehr wichtig, den Lernenden die Methoden und Ziele klar und deutlich zu vermitteln“, sagt Professor Saule Petroniene von der Philosophischen Fakultät der KTU, Mitautorin der Studie.

Ihrer Meinung nach ist die erfolgreiche Anwendung unorthodoxer Lehrmethoden eine Herausforderung für einen angehenden Lehrer. Der Aufwand zahlt sich jedoch besonders dann aus, wenn die Schüler ihre Aktivitäten außerhalb des Rahmens des Schulprojekts fortsetzen und sich auf die Lösung realer gesellschaftlicher Probleme konzentrieren.

Rollenwechsel – eine Herausforderung für Lehrende und Lernende

Forscher glauben, dass die Implementierung von CBL, PjBL und PBL einen Paradigmenwechsel erfordert, bei dem Organisationen, Mitarbeiter und Studenten ihre Sicht auf Bildung und Lernen ändern. In diesem Prozess müssen sowohl Lehrer als auch Schüler neue Fähigkeiten anwenden und Rollen übernehmen, die sie zuvor möglicherweise nicht benötigten.

„Sowohl Schüler als auch Lehrer haben Schwierigkeiten, ihre neuen Rollen zu akzeptieren – ein Lehrer ist nicht mehr der Hauptlieferant von Wissen, und ein Schüler ist kein passiver Zuhörer, der das Wissen wie ein Schwamm aufsaugt“, sagt Sukacke, der die ECIU interviewte Hochschullehrer, die CBL in ihren Unterricht eingeführt haben.

Laut Sukacke sind sowohl Lehrer als auch Lernende in CBL mit einem starken Gefühl der Unsicherheit konfrontiert – am Anfang ist nicht klar, welche Ressourcen benötigt werden und welche Lösung implementiert wird (was unserem Drang widerspricht, sie um jeden Preis so schnell wie möglich zu finden wie möglich). Eine umfassende multidisziplinäre Analyse der Herausforderung ist der Kern von CBL. Daher sind in den Zwischenstadien der Herausforderungslösung oft mehr Konsultationen erforderlich, und dies erfordert zusätzliche Zeit und Fähigkeiten des moderierenden Lehrers.

Das aktive Lernen geht nach dem Unterricht weiter

Die Pädagogen glauben jedoch, dass die Vorteile aktiver Lernmethoden die Herausforderungen überwiegen; Der größte Gewinn liegt in der nachhaltigen Bildung – die Absolventen werden selbst zu kontinuierlichen Lernenden, die ihre Fähigkeiten und Kompetenzen weiter an verschiedene Herausforderungen anpassen können, denen sie im wirklichen Leben gegenüberstehen.

„Vor kurzem begrüßte mich einer meiner ehemaligen Schüler, indem er sagte, wie dankbar er für die Lösung des Problems sei, das sich auf eine reale Situation in einem Studentenwohnheim bezog. Nachdem die Lösung im Unterricht gefunden worden war, konnten die Schüler sie in der Realität anwenden. Ich bin sicher, dass viele Schüler ähnliche Gefühle haben – indem sie lernen, echte Probleme zu lösen, erzielen sie sowohl im Studium als auch außerhalb des Klassenzimmers unterschiedliche Ergebnisse. Eine der wichtigsten Fähigkeiten in diesen Klassen ist das Erlernen der Teamarbeit“, sagt sie Petronin.

Dr. Lina Gaiziuniene, Co-Autorin der Studie, ist davon überzeugt, dass das zeitgemäße Lern-/Lehrparadigma auf der Unterstützung des Lehrers basiert, die es den Schülern ermöglicht, als unabhängige Lernende zu wachsen.

„Die Zusammenarbeit in diesem Prozess ist entscheidend. Sie ermöglicht es dem Lehrer, den Schüler besser zu verstehen – seine oder ihre Ziele in Bezug auf Wissen, Fähigkeiten und Lernpräferenzen. Ein Schüler und ein Lehrer werden Partner, und dies motiviert beide Beteiligten, ebenso gute Leistungen zu erbringen sie können. Das wiederum erhöht die Motivation“, sagt Gaiziuniene, Forscherin an der KTU-Fakultät für Sozial- und Geisteswissenschaften.

Laut Sukacke hatten die Lehrer, die CBL in ihren Klassen anwendeten, eine erhöhte Motivation, andere Unterrichtsinnovationen anzuwenden; die Studierenden entwickelten zahlreiche Soft-Kompetenzen und erreichten ihre Studienziele.

Herausforderungsbasierter Lernansatz, der sich am besten für die Nachhaltigkeitsbildung eignet

„An der ECIU-Universität wenden wir CBL an, um die Herausforderungen im Zusammenhang mit dem 11. UN-Ziel für nachhaltige Entwicklung, nachhaltige Städte und Gemeinden, zu lösen. Die Lösungen der Herausforderungen, die an der KTU und anderen Mitgliedern der ECIU-Universität entwickelt wurden, werden bereits angewendet oder werden angewendet den realen Kontext durch die Branchen, die die Herausforderungen präsentiert haben. Auf diese Weise wird eine sinnvolle echte Veränderung geschaffen“, sagt Sukacke.

Laut den Autoren der Studie ist CBL, der neueste der aktiven Lernansätze, am besten geeignet, um Fragen der Nachhaltigkeit zu lösen. Die herausforderungsbasierte Lernerfahrung ist in der Regel multidisziplinär, bezieht verschiedene Interessengruppen ein, und die während der Herausforderungslösung gebildeten Teams können nach Beendigung der Unterrichtsaktivitäten an ihrer Umsetzung zusammenarbeiten.

Auch wenn CBL einige Schlüsselmerkmale mit anderen aktiven Lernmethoden teilt, geht es darüber hinaus, dass die Herausforderung nicht vollständig vordefiniert ist; die Lernenden und die Community-Mitglieder beteiligen sich an seiner Co-Creation.

Da nachhaltigkeitsbezogene Herausforderungen immer multidisziplinär sind, verschiedene Interessengruppen einbeziehen und ihre Lösungen nicht auf den ersten Blick offensichtlich sind, ist CBL möglicherweise der am besten geeignete Ansatz für die Nachhaltigkeitsbildung.

Die Studie wird in der Zeitschrift veröffentlicht Nachhaltigkeit.