Studie zeigt Schlüssel zur Verbesserung der Motivation und des Engagements von Lehrern auf

A Studie Das von der Universitat Autònoma de Barcelona (UAB) unter Beteiligung der Universitat Oberta de Catalunya (UOC) und der Universitat de Barcelona (UB) koordinierte Projekt hat die Präferenzen von Grund- und Sekundarschullehrern in Norwegen, Chile und Katalonien analysiert. Der Studie zufolge sind Lehrer einer qualitativen Bewertung ihrer Arbeit verpflichtet, arbeiten in sozial vielfältigen Klassen und haben klare Ziele und kollektive Anreize.

Die Ergebnisse, veröffentlicht in einem Open-Access-Artikel in der Zeitschrift Unterricht und Lehrerausbildungzeigen, dass der Wert, den die Befragten diesen spezifischen beruflichen Aspekten beimessen, je nach Kontext erheblich variiert.

„Eine Möglichkeit, der Unzufriedenheit und dem Burnout von Lehrern entgegenzuwirken, besteht nicht darin, überall die gleichen Richtlinien anzuwenden, sondern die Bildungspolitik besser auf ihre spezifischen Vorlieben abzustimmen und dabei das Land oder den kulturellen Kontext zu berücksichtigen. Diese Personalisierung könnte dazu beitragen, die Unzufriedenheit zu vermeiden, die entsteht, wenn Lehrer wahrnehmen.“ dass die Politik schlecht an ihre Realität angepasst ist“, betont Gerard Ferrer Esteban, Dozent für Psychologie und Pädagogik und Koordinator der Forschungsgruppe des Laboratoriums für Sozialpädagogik (LES) der UOC.

Esteban ist zusammen mit Antonina Levatino, UB-Forscherin zum Zeitpunkt der Forschung und jetzt Professorin an der Universität Sevilla, und Antoni Verger, Professorin am Institut für Soziologie der UAB, der Institution, die die Forschung koordiniert, die Autoren dieser Veröffentlichung.

„Zum Beispiel“, sagt Antoni Verger, „wird in Kontexten wie Katalonien oder Norwegen mit einer Tradition horizontaler Schulverwaltung mehr Wert auf Kollegialität gelegt als auf individuelle finanzielle Anreize. In diesen Fällen kann die Förderung qualitativer Bewertung und kollektiver Anreize hilfreich sein.“ Verbessern Sie das Wohlbefinden der Lehrer und reduzieren Sie Burnout und Demotivation.

„Im Gegensatz dazu haben in Ländern wie Chile, wo die Arbeitsbedingungen prekärer sind, Schulverwaltungsmaßnahmen, die auf die materiellen Bedürfnisse und Erwartungen der Lehrer eingehen, tendenziell Priorität.“

Trotz dieser Unterschiede zwischen den drei Bildungssystemen identifizierte die Studie auch einige gemeinsame Präferenzen von Lehrern in unterschiedlichen Kontexten, die den Forschern zufolge Bildungspolitiken beeinflussen können, die die Motivation und das Wohlbefinden der Lehrer verbessern:

1. Vielfältigere und gerechtere Bildungszentren

Ein gemeinsamer Nenner der Lehrkräfte in allen drei Bildungssystemen ist die Bevorzugung sozial vielfältiger Klassenräume, die ein reichhaltigeres und integrativeres Lernumfeld darstellen. Laut den Forschern hängt diese Präferenz mit der Idee zusammen, dass die Arbeit in verschiedenen Umgebungen die Zusammenarbeit, Anpassung und Bereicherung der Lehraufgabe begünstigt.

In diesem Sinne sind für Gerard Ferrer Esteban Maßnahmen zur Aufhebung der Rassentrennung an Schulen der Schlüssel zur Gewährleistung der Vielfalt in den Klassenzimmern und zur Vermeidung einer Konzentration von Schülern aufgrund ihrer sozioökonomischen oder ausländischen Herkunft.

„Diese Maßnahmen können nicht nur die allgemeinen Bildungsergebnisse verbessern, sondern auch dazu beitragen, den sozialen Zusammenhalt und den gegenseitigen Respekt zu stärken. Darüber hinaus schaffen vielfältigere und gleichberechtigtere Bildungszentren ein positiveres und bereichernderes Arbeitsklima für Lehrer, was ihre Zufriedenheit und ihr berufliches Engagement steigern würde.“ “ fügt der Forscher hinzu.

2. Engagement für qualitative Bewertungsmethoden

Der Aspekt, bei dem die Arbeit die meisten Ähnlichkeiten zwischen den Präferenzen der Lehrer in den drei Ländern festgestellt hat, betrifft die Methoden zur Bewertung der Aufgabe.

In allen drei Bildungssystemen lassen sich ihre Unterrichtspraktiken lieber mit qualitativen Methoden bewerten, wie z. B. der Beobachtung durch Gleichaltrige im Klassenzimmer und konstruktivem Feedback, anstatt ergebnisorientierte Methoden und Metriken auf der Grundlage externer standardisierter Tests zu verwenden.

„Es stimmt nicht, dass Lehrer nicht bewertet werden wollen, wie von außerhalb der Schulwelt oft behauptet wird. Was Lehrer nicht wollen, ist, mit Instrumenten bewertet zu werden, die nur auf den Ergebnissen ihrer Schüler basieren und die daher nehmen die Komplexität ihrer Arbeit nicht wahr“, sagt Antoni Verger.

In diesem Sinne werden qualitative Methoden von den Studienteilnehmern als konstruktiver und weniger belastend empfunden, da sie einen umfassenderen Blick auf die Bildungspraxis ermöglichen und eine kontinuierliche Verbesserung durch kollektives Feedback und professionelle Reflexion fördern.

„Diese Art der Evaluation fördert auch die Kollegialität und Teamarbeit, wichtige Faktoren für die Zufriedenheit und das Wohlbefinden der Lehrkräfte“, betont der UOC-Forscher.

3. Kollektive Anreize auf Schulebene

Ein weiteres gemeinsames Element der Studienteilnehmer ist die Ablehnung von Managementpraktiken, die die Wettbewerbsfähigkeit der Lehrkräfte, starre Hierarchien und Ergebnisdruck fördern.

Diese Praktiken, die häufig mit Modellen der öffentlichen Verwaltung verbunden sind, die von für den Privatsektor typischen Organisationsmaßnahmen wie dem New Public Management (NPM) inspiriert sind, können Spannungen und Unzufriedenheit erzeugen, da sie das Vertrauen und die Zusammenarbeit zwischen Kollegen untergraben, Schlüsselaspekte für die Schaffung eines gutes Arbeitsklima.

Im Gegensatz zu dieser Wettbewerbsfähigkeit unter Kollegen sind in den verschiedenen untersuchten Kontexten kollektive Anreize üblich, die auf Schulebene (und nicht individuell) umgesetzt werden und ein motivierteres, kooperativeres und kohärenteres Arbeitsumfeld fördern könnten.

„Es versteht sich, dass sich dies positiv auf das Wohlbefinden der Lehrer und die Gesamtleistung der Schule auswirken könnte“, erklärt Gerard Ferrer Esteban.

4. Klare Ziele und effektive Kommunikation

Eine weitere häufige Präferenz sind klare und gut kommunizierte Ziele. Den Forschern zufolge arbeiten Lehrer sicherer, wenn Bildungsziele klar definiert und geteilt werden, und der Stress, der mit Unsicherheit oder Orientierungslosigkeit einhergeht, wird reduziert.

„Diese Ziele, kombiniert mit einer angemessenen Bewertung und effektiver Kommunikation, tragen dazu bei, ein strukturiertes und motivierendes Arbeitsumfeld zu schaffen, das die Berufserfahrung der Lehrer verbessert“, betont Gerard Ferrer Esteban.

Eine innovative Methode zur Vermeidung von Verzerrungen

Um zu diesen Ergebnissen zu gelangen, baten die Forscher die Studienteilnehmer, zwischen Schulpaaren zu wählen, die sich in fünf Merkmalen im Zusammenhang mit unterschiedlichen Arbeitsdimensionen unterschieden: Schulzusammensetzung, Bewertung der Bildungsqualität, Zielsetzung, Beziehungen und ergebnisbasierte finanzielle Anreize.

„Das sind Aspekte, die durch aktuelle Bildungsreformen direkt oder indirekt verändert wurden“, erklären die Autoren.

Den Forschern zufolge handelt es sich hierbei um einen innovativen Ansatz im Bereich der Sozialwissenschaften, der dazu beiträgt, die Einschränkungen von Umfragen mit direkten Fragen zu überwinden, da er eine unvoreingenommene Einschätzung der Bedeutung ermöglicht, die Lehrkräfte unterschiedlichen Berufsdimensionen beimessen.

Konkret handelt es sich dabei um Experimente, die dazu dienen, potenzielle soziale Erwünschtheitsverzerrungen zu mildern, d.

„Diese Voreingenommenheit kann auftreten, wenn Lehrer nach produktivitätsbasierten finanziellen Anreizen und anderen Instrumenten gefragt werden, die kontrovers sind und oft als politisch brisant angesehen werden“, schließt Gerard Ferrer Esteban.

Die Sicherstellung, dass Lehrkräfte motiviert sind und sich voll und ganz ihrer Arbeit widmen, ist entscheidend für ihr Wohlbefinden, aber auch für den Bildungserfolg ihrer Schüler.