Erkenntnisse von schwarzen Studierenden können effektivere Lehrstrategien unterstützen

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Ein aktueller Studie stellt fest, dass schwarze High-School-Schüler dazu neigen, nicht zu glauben, dass ihre Lehrer ausreichend darauf vorbereitet sind, ihnen Mathematik auf angemessene Weise beizubringen, eine negative Wahrnehmung ihrer Mathematikfähigkeiten haben und sich der Schnittstelle zwischen Mathematik und ihren gewünschten Karrieren nicht bewusst sind.

Veröffentlicht im Amerikanisches BildungsforschungsjournalDie Studie „‚Er ist wahrscheinlich der einzige Lehrer, von dem ich tatsächlich gelernt habe‘: Erfahrungen marginalisierter Schüler mit und Selbstwahrnehmung von High-School-Mathematik“ wurde von Forschern des Vanderbilt Peabody College für Bildung und menschliche Entwicklung geleitet und umfasste Schüler Praktikanten von der University of Puerto Rico und der Fisk University.

Das Forschungsteam betont die Notwendigkeit integrativer und gleichberechtigter Unterrichtspraktiken, um die mathematische Entwicklung marginalisierter Schüler, insbesondere schwarzer Mädchen, zu unterstützen.

„Eine der wichtigsten Erkenntnisse ist, dass Studierende im Allgemeinen engagiert beim Lernen waren und ihre Bedürfnisse lautstark zum Ausdruck brachten, aber oft ignoriert oder zum Schweigen gebracht wurden“, sagte Ashli-Ann Douglas, Ph.D., jetzt wissenschaftliche Mitarbeiterin bei WestEd und Hauptautorin der Studie .

„Dies galt insbesondere für schwarze Mädchen, die im Mathematikunterricht mit besonderen, zusätzlichen Hindernissen konfrontiert sind. Daher ist es für Lehrer eine nützliche und praktische Möglichkeit, Feedback zu sammeln und auf Verbesserungen hinzuarbeiten, indem sie die Bedenken und Vorschläge aller Schüler einholen, ihnen zuhören und darauf eingehen.“ die Wirksamkeit ihrer Unterrichts- und Lernumgebung.“

An der Studie nahmen 67 Fokusgruppen mit 251 überwiegend schwarzen High-School-Schülern teil, die unter wirtschaftlicher Marginalisierung litten.

Wichtigste Erkenntnisse:

  • Viele Schüler hatten das Gefühl, dass ihren Lehrern die Fähigkeiten und das Wissen fehlten, um ihnen effektiv Mathematik beizubringen und ihre mathematische Entwicklung zu unterstützen. 71 % der schwarzen Mädchen und 43 % der schwarzen Jungen im allgemeinen Mathematikunterricht teilten negative Erfahrungen mit dem Unterricht eines Lehrers.
  • Vor allem schwarze Mädchen hatten Schwierigkeiten, eine positive Mathematikidentität zu entwickeln und missverstanden den Nutzen der Mathematik für ihre zukünftige Karriere. 71 % der schwarzen Mädchen, verglichen mit nur 14 % der schwarzen Jungen, gaben an, eine negative Mathematikidentität zu haben.
  • Vielen Studenten war nicht klar, dass für ihre spätere berufliche Laufbahn fortgeschrittene Mathematikkenntnisse erforderlich sein würden. 99 % der Schüler hielten Grundkenntnisse der Mathematik für nützlich für zukünftige Karrieren, aber nur 58 % sagten das Gleiche über fortgeschrittene Mathematik, was einen Mangel an Kenntnissen über die Mathematikkenntnisse widerspiegelt, die in den MINT-Fächern erforderlich sind, die viele anstreben wollten. Diese Diskrepanz war bei schwarzen Mädchen (86 %) größer als bei schwarzen Jungen (67 %).

    • Basierend auf den Ergebnissen der Studie empfehlen die Forscher Pädagogen und Schulen diese Strategien, um integrativere und gerechtere Methoden des Mathematikunterrichts zu entwickeln:

  • Investieren Sie in den Aufbau von Beziehungen zu Schülern und schaffen Sie unterstützende Unterrichtsumgebungen, die Freude am Lernen fördern.
  • Beteiligen Sie sich an positiven Interaktionen, würdigen Sie ausdrücklich die mathematischen Fähigkeiten und Lernbemühungen aller Schüler und fordern und würdigen Sie die Beiträge aller Schüler, insbesondere schwarzer Mädchen.
  • Bauen Sie eine kollaborative Unterrichtskultur auf, indem Sie Praktiken implementieren, die die Macht mit den Schülern teilen, wie z. B. Gruppenarbeit, Hilfe durch Gleichaltrige und indem Sie den Schülern ermöglichen, ihre Arbeit und Ideen mit der Klasse zu teilen. Diese Praktiken können das Lernen und Engagement fördern, indem sie die Bemühungen der Schüler anerkennen.
  • Bieten Sie Lehrkräften eine berufliche Weiterentwicklung an, die sich auf die Verbesserung ihrer Fähigkeit zur Erteilung von Mathematikunterricht und auf die Unterstützung der Mathematikentwicklung aller Schüler konzentriert.
  • Besprechen Sie während des Mathematikunterrichts mit den Schülern die Bedeutung von Mathematikkenntnissen für ihre Karriereziele und ihre Zukunftsvisionen.

    • „Unsere Forschung zeigt, wie wertvoll es ist, Ihren Schülern Fragen zu stellen und ihnen zuzuhören, da sie viele Erkenntnisse mitteilen können“, sagte Bethany Rittle-Johnson, Professorin für Psychologie und Anita S. and Antonio M. Gotto Chair in Child Development bei Peabody Hochschule.

    „Dazu gehört auch die Befragung nach ihren Erfahrungen im Mathematikunterricht, der Wahrnehmung ihrer mathematischen Fähigkeiten und dem Nutzen der Mathematik, die sie lernen. Es ist besonders wichtig, Schülern zuzuhören, die im Mathematikunterricht normalerweise nicht gesprächig oder konzentriert sind.“

    Weitere Informationen:
    Ashli-Ann Douglas et al., „Er ist wahrscheinlich der einzige Lehrer, von dem ich tatsächlich gelernt habe“: Erfahrungen marginalisierter Schüler mit und Selbstwahrnehmung von Mathematik an der High School, Amerikanisches Bildungsforschungsjournal (2024). DOI: 10.3102/00028312241266242

    Zur Verfügung gestellt von der Vanderbilt University

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