Der Erfolg der Schüler hängt in hohem Maße von qualifizierten Lehrern ab, die sich befähigt und motiviert fühlen, ihren Schülern eine qualitativ hochwertige Ausbildung zu bieten. Solche Lehrer sollten in jedem Klassenzimmer vorhanden sein.
Doch mit der Mangel von Lehrern in Schulen in Kanada, die Vereinigten Staaten, Europa und Australieneinige Schulen stellen Personal ein ohne formale Ausbildung.
Initiativen zur Erhöhung der Zahl qualifizierter Lehrer, die den Beruf ergreifen, einschließlich Beschleunigtes Lehramtsstudiumwurden vorgeschlagen. Diese Initiativen sind wertvoll, um zukünftige Lehrer zu rekrutieren. Doch in den Klassenzimmern werden jetzt Lehrer benötigt – und die Aufmerksamkeit richtet sich nun darauf, sie zu halten.
Schulen, die ihre Lehrkräfte halten und deren oft leidenschaftliches Engagement für den gewählten Beruf aufrechterhalten möchten, könnten ein bewährtes Modell zur beruflichen Weiterentwicklung in Betracht ziehen, das meine Kollegen und ich untersucht haben und das als „kollaborative Aktionsforschung“ bekannt ist.
Bindung von Lehrkräften: zu berücksichtigende Faktoren
Ein Großteil der Forschung zur Bindung von Lehrern hat die Gründe dafür ermittelt, warum diese den Beruf aufgeben. Eine Umfrage unter Lehrern in ganz Kanada zeigt, dass belastende Arbeitsbedingungen und Ohnmachtsgefühle aufgrund eingeschränkter Entscheidungsfreiheit sind einflussreicher als Unzufriedenheit mit dem Gehalt. Empfehlungen zur Beseitigung dieser Unzufriedenheitsquellen sind:
Abgelegene ländliche und indigene Gemeinschaften
Meine eigene Forschung hat versucht, Wege zu finden, um die berufliche Weiterbildung von Lehrern in abgelegenen ländlichen und indigenen Gemeinden zu unterstützen. Forscher haben dokumentiert, dass der Lehrermangel ist besonders akut.
Gemeinsam mit Kollegen habe ich am Projekt Northern Oral language and Writing through Play (NOW Play) mitgearbeitet. Dieses Projekt, mit Lehrern an öffentlichen Schulen und an First-Nation-Schulen in den Nordwest-Territorien sowie im Norden von Alberta und Ontarionutzt kollaborative Aktionsforschung, um das Erlernen der indigenen Sprache und Kultur sowie das Schreiben von Kleinkindern zu unterstützen.
Im Gespräch mit Kollegen und mit Unterstützung eines Forschers entwickeln die Lehrer eine offene Forschungsfrage und legen dann fest, welche Art von Daten sie sammeln, um diese Forschungsfrage zu beantworten. Bei den Daten handelt es sich häufig um Aufsätze, Kunstwerke oder digitale Kreationen der Schüler sowie um Beobachtungen des Lehrers darüber, was die Schüler während der Lernaktivitäten sagen und tun.
Lehrer reflektieren Daten
Im Rahmen des Projekts NOW Play formulierte beispielsweise ein Lehrer aus einer Anishinaabe-Gemeinde diese Frage: „Wenn ich mit dem Lehrer für Ojibwe-Sprache und -Kultur der Schule mit meinen Erstklässlern angeln gehe und den Fisch räuchere, und ich die Schüler anschließend auffordere, über ihre Erfahrungen zu schreiben und zu zeichnen, was verraten ihre Aufsätze über ihr kulturelles Wissen über die Gemeinschaft und über ihre schriftstellerische Entwicklung?“
Die Lehrkräfte denken darüber nach, was die Daten darüber aussagen, inwieweit ihr Unterricht den Bedürfnissen der Schüler gerecht wird und wie ihre Erkenntnisse ihre Forschungsfrage beantworten.
Nachdem die Lehrer Informationen gesammelt haben, treffen sie sich mit mir (normalerweise etwa alle sechs bis acht Wochen). Wir sehen uns gemeinsam die Daten jedes Lehrers an und besprechen, was wir über das Lernen der Schüler beobachten und wie unsere Ergebnisse die Forschungsfragen der Lehrer beantworten.
Unterstützt das Lernen der Schüler
Die Reflexion der Lehrkräfte über ihre Erkenntnisse aus der genauen Untersuchung der Daten sowie aus den Gesprächen mit Kollegen und mir kann zu der Gewissheit führen, dass ein Lehransatz das Lernen der Schüler in der gewünschten Weise unterstützt.
Es kann auch zutage treten, dass der Lernerfolg der Schüler über die Erwartungen der Lehrer hinausgeht oder überhaupt nicht den Erwartungen entspricht. Unabhängig von der Art der Ergebnisse, Die Überlegungen der Lehrer zu den Daten werden zur Verbesserung des Unterrichts genutzt, sodass das Lernen der Schüler gesteigert wirdAuf diese Weise fügt sich die Aktionsforschung in die reflexive Unterrichtspraxis ein und stellt für Lehrkräfte keinen zusätzlichen Forschungsaufwand dar.
Ich bringe meine Erfahrung und meine Fähigkeiten bei der Durchführung von Recherchen ein, wenn es nötig ist, aber die Lehrer übernehmen die Führung bei der Ermittlung dessen, was sie zur Erreichung ihrer Ziele benötigen. Im Laufe der Jahre, in denen ich mit Lehrern zusammengearbeitet habe, trete ich immer mehr in den Hintergrund, da sie die Fähigkeiten entwickeln, ohne mich zu forschen.
Wie ein NOW Play-Teilnehmer erklärte, bietet die kollaborative Aktionsforschung „eine Struktur, die uns hilft, bei der Arbeit, die wir machen wollen, voranzukommen.“
Professionelles Lernen bringt Spannung
In Fokusgruppen haben die teilnehmenden Lehrer über die Begeisterung gesprochen, die durch die Teilnahme an kollaborativer Aktionsforschung entsteht. früheres kollaboratives Aktionsforschungsprojekt Unter den Lehrern aus dem Norden sagte ein Lehrer: „Wenn ich gewusst hätte, dass Unterrichten so viel Spaß machen kann, hätte ich nie meinen Rentenantrag gestellt …“
Obwohl dieses frühe Aktionsforschungsprojekt beendet wurde und der Lehrer in den Ruhestand ging, sind die am NOW Play-Projekt beteiligten Lehrer entschlossen, das Projekt fortzusetzen und in ihren nördlichen Lehrpositionen zu bleiben. Tatsächlich hat die Begeisterung das Interesse anderer Lehrer an den Schulen geweckt. Wir werden im kommenden Jahr viele neue Lehrer im Projekt begrüßen.
Die Begeisterung und der Wunsch der Lehrer, weiterzumachen, resultieren aus der Kollegialität und der Möglichkeit, ihre berufliche Weiterbildung selbst zu steuern. Eine Lehrerin erklärte, was sie durch die Teilnahme gewonnen hat: „Ich schätze die Macht der Daten. Beobachtungen zu machen und diese immer als Orientierung für die eigene Praxis zu nutzen und über das nachzudenken, was man getan hat. Und dann ist da noch das tiefere Verständnis, das ich durch die Zusammenarbeit mit Kollegen bekomme. Es ermöglicht mir auch, mich als Person weiterzuentwickeln.“
Eine Lehrerin sagte, sie habe sich als Lehrerin verändert; sie sei aufmerksamer geworden, was ihre Schüler im Alltag lernen. Eine andere Lehrerin erklärte: „Ich glaube, die Durchführung von Aktionsforschung hat mich dazu gebracht, einfach innezuhalten und mir die Zeit zu nehmen, zu beobachten, was die Kinder derzeit tun.“
Diese Lehrer und ihre am Projekt teilnehmenden Kollegen sind sich einig, dass diese kollaborative Aktionsforschung zu ihrer beruflichen Weiterentwicklung beigetragen und das Engagement und Lernen der Schüler gesteigert hat.
Nicht „noch etwas auf dem Teller“
Ein NOW Play-Teilnehmer drückte aus, wie wertvoll es ist, die Beteiligung von Lehrern an gemeinsamer Forschung und Reflexion zu unterstützen, um neues Interesse am Unterrichten zu wecken und bessere Lehrer zu werden: „Ich habe mich von der Vorstellung verabschiedet, dass Aktionsforschung ein Zusatz ist; sie ist eine weitere Sache auf dem Speiseplan. Jetzt erkenne ich, dass sie eines der wichtigsten Dinge ist, die wir tun können.“
Schulen, die nach Initiativen suchen, um bei Lehrern die Begeisterung für die Lehrtätigkeit zu wecken und sie dazu zu bewegen, im Beruf zu bleiben, könnten die kollaborative Aktionsforschung als bewährtes Modell zur beruflichen Weiterentwicklung in Betracht ziehen. Dieses Modell erfordert keine erheblichen finanziellen Ressourcen, abgesehen davon, dass den Lehrern im Schulalltag Zeit für Treffen mit erfahrenen Forschern zur Verfügung steht, die die lehrergeführte kollaborative Forschung unterstützen können.
Dieser Artikel wurde erneut veröffentlicht von Das Gespräch unter einer Creative Commons-Lizenz. Lesen Sie die Originalartikel.