Hochbegabte Schüler zeigen oft eine außergewöhnliche Vielseitigkeit und Kreativität, wenn es darum geht, Ressourcen zu nutzen, um ihre Ideen zu erforschen und zu entwickeln, oft auf unkonventionelle Weise. Michelle erinnert sich an den Tag, als eine ihrer hochbegabten Schülerinnen, die 12-jährige Mika, verzweifelt zu ihr kam und ihr neuestes Kunstprojekt in den Händen hielt – eine wunderschöne, fantasievolle und aufwendig kolorierte Bleistiftzeichnung eines botanischen Gartens im Alien-Stil.
„Meine Kunstlehrerin hat mir eine 3 gegeben“, rief sie aus. „Sie meinte, ich hätte die Aufgabenstellung nicht befolgt und hätte einfach ein einfaches Stillleben mit einem Blumenstrauß zeichnen sollen!“
Mikas Erfahrung, dass ihre Kreativität durch formale Aufgabenkriterien eingeschränkt wird, ist bei begabten Schülern nur allzu häufig. Während bei manchen Aufgaben Raum für Kreativität besteht, wird diese bei vielen schulischen Beurteilungen oft eingeschränkt.
Standardlehrpläne lassen oft keinen Raum für Fantasie und Innovation, die begabten Schülern oft von Natur aus zu eigen sind. Lehrer, denen oft die nötige Sachkenntnis, das Verständnis und die Fähigkeiten fehlen, um diese kreativen Fähigkeiten zu fördern, finden es oft einfacher, begabte Schüler wieder auf das Tempo ihrer Altersgenossen zu bringen und sich an die Vorgaben standardisierter Aufgaben zu halten.
In ganz Australien gibt es mindestens 400.000 hochbegabte Schüler. Hochbegabung wird als Begabung in vier geistigen und zwei körperlichen Bereichen definiert: intellektuelle, kreative, soziale, perzeptuelle, muskuläre und motorische Kontrolle. Die vielen einzigartigen Eigenschaften hochbegabter Schüler, wie verbale Frühreife, detaillierte Vorstellungskraft, außergewöhnliche Problemlösungsfähigkeiten und innovatives, divergentes und kreatives Denken, erfordern Bildungschancen, die die Entwicklung dieser Begabungen fördern und bereichern.
Im Allgemeinen fällt es Lehrern schwer, die Lernbedürfnisse hochbegabter Schüler zu unterstützen, und zwar aus verschiedenen Gründen: Mangelnde Lehrerausbildung, begrenzte Ressourcen, Einschränkungen in den Lehrplänen und der Zeit, mangelndes Verständnis davon, was Hochbegabung ist, und mangelndes Verständnis für die Fähigkeiten hochbegabter Schüler. Wie bei den meisten Problemen im Bildungsbereich gibt es keine einfachen Antworten.
Obwohl wir technischen Lösungen für Bildungsprobleme misstrauisch gegenüberstehen, könnte die kürzliche Verfügbarkeit generativer KI (GAI) den Lehrkräften etwas Erleichterung verschaffen und allen Schülern Unterstützung bieten. Seit Ende 2022, als ChatGPT von OpenAI veröffentlicht wurde, wird GAI unter anderem als Problem, Lösung, Ablenkung oder Herausforderung für Pädagogen angesehen. Was GAI jedoch eindeutig ist, ist eine Ergänzung der Bildungslandschaft. Seine Verfügbarkeit hat die Schüler-Lehrer-Beziehung verändert.
Was könnte das für Lehrer bedeuten, die hochbegabte Schüler in ihrer Klasse haben? Diese Frage hat uns dazu gebracht, mit Chatbots für große Sprachmodelle wie ChatGTP von OpenAI und Claude von Anthropic zu experimentieren. Basierend auf Maslows bildlicher Analogie „Nur wenn wir einen Hammer haben, sehen wir jedes Problem als Nagel“ formulierte Michelle für Claude Anregungen, sich einige Verwendungsmöglichkeiten für einen Hammer auszudenken, die nichts mit Nägeln zu tun haben.
Im weiteren Gesprächsverlauf drehte sich alles um die unterschiedlichen Einsatzmöglichkeiten eines Hammers, wie z. B. Hebeln, Zerkleinern, Rühren und Schaben, je nach vorliegendem Bedarf. Sie drängte Claude dazu, über den Tellerrand hinauszublicken und sich mit der Frage zu befassen, wie wir dem Argument entgegentreten können, das mit der Hammer-Analogie aufgeworfen wird: Nur wenn man einen Hammer hat, wird jedes Problem als Nagel angesehen.
Claude produzierte eine Flut unvorhersehbarer und ungezwungener Ideen – vom Schreiben von Liedern über Hämmer über Theoreme für optimale Hämmerbiomechanik bis hin zu avantgardistischen Kunstinstallationen mit Hammermotiven. Michelle forderte Claude auf, 101 Verwendungsmöglichkeiten für einen Hammer oder Nagel zu finden.
Die Antworten des GAI führten zu Beispielen dessen, was Stuart Kaufmann als „angrenzend möglich.“ Wie Kauffman es ausdrückt: „Dinge können kombiniert werden, um neue Dinge zu schaffen.“ Für den begabten Schüler gibt es 101 benachbarte Möglichkeiten, auf denen er aufbauen und mit denen er arbeiten kann. Der Lehrer eines begabten Schülers muss keine Zeit mehr damit verbringen, 101 benachbarte Möglichkeiten zu schaffen.
Nach dem Hammer-und-Nagel-Austausch schlug Claude vor: „Manchmal ist ein einfaches Werkzeug, das von einer genialen Person geschickt eingesetzt wird, die beste Vorgehensweise. Und selbst wenn Sie nur Zugriff auf ein Werkzeug haben, können Sie dennoch auf unterschiedliche Weise wählen, wie und wann Sie es verwenden. Sie sind nicht auf eine Vorgehensweise beschränkt.“
Oder um es mit einem kürzlich von David Autor vorgebrachten Argument zu sagen: „Wenn ein traditionelles Computerprogramm einem klassischen Musiker ähnelt, der nur die Noten auf einem Notenblatt spielt“ (Hammer und alles ist ein Nagel), „dann ist KI eher wie ein Jazzmusiker – er spielt auf vorhandenen Melodien herum, spielt improvisatorische Soli und summt neue Melodien“ (101 benachbarte Möglichkeiten).
Michelles kleines Experiment hat gezeigt, dass manchmal ein einfaches Tool (GAI), das von einer fantasievollen Person (einem begabten Schüler oder Lehrer) geschickt eingesetzt wird, der beste Ansatz ist. Selbst wenn Sie nur Zugriff auf ein (GAI-)Tool haben, können Sie dennoch wählen, wie und wann Sie es auf unterschiedliche Weise (Aktivitäten und Aufgaben) verwenden. Sie sind nicht auf einen Ansatz (formelhafte Eingabeaufforderungen) beschränkt.
Neben diesem Experiment steht das „Prinzip der geschlossenen Welt“, bei dem die Konzentration auf die internen Aspekte eines Problems bei gleichzeitiger Einschränkung der Optionen zu kreativeren Ergebnissen führen kann. Anstatt dazu angehalten zu werden, „über den Tellerrand hinauszublicken“, unterstreicht dieses Prinzip die Nützlichkeit, im Kontext des Problems nach innen zu blicken.
Leider rief das Experiment, dieses Prinzip mit GAI anzuwenden, keine interessante Bandbreite an Reaktionen hervor, obwohl Claude am Ende feststellte: „Einschränkungen können Kreativität hervorbringen, wenn wir lernen, sie methodisch zu manipulieren.“
Die Aussicht auf Apps, die individuelle Kreativität für die Interessen und Leidenschaften begabter Schüler unterstützen und fördern, vom Schreiben über das Programmieren bis hin zur Quantenphysik, ist offensichtlich. Im Gegensatz zu den Befürchtungen, dass KI zum Schummeln ermutigt, sehen wir GAI als eine Ressource, die menschlichen Einfallsreichtum, Einfallsreichtum und Ideenreichtum erfordert, um angrenzende Möglichkeiten und unbekannte Unbekannte zu erkunden.
Mit einer unerwarteten Empfehlung von Claude, „positive Veränderungen durch achtsames, mitfühlendes Hämmern herbeizuführen“, unterstreicht er, dass Ethik und die Entwicklung emotionaler Intelligenz beim Einsatz von GAI ihren Platz haben.
Die Ergebnisse von GAI basieren vollständig auf sorgfältig ausgearbeiteten Aufforderungen. Hier kommt den Lehrern eine wichtige Rolle zu: Sie müssen begabten Schülern dabei helfen, GAI zu nutzen, anstatt es ziellos oder in potenziell problematische Richtungen lenken zu lassen. Die Kreativität begabter junger Köpfe verantwortungsvoll zu fördern, bleibt eine zutiefst menschliche Aufgabe.
Wie jedes Experiment mit GAI kann es schnell veraltet sein, wenn Welle um Welle neue und bessere GAIs veröffentlicht werden, wie Sora von Open AI oder Gemini Ultra von Google, was wiederum die mittlerweile vielen Tausend GAI-basierten Apps weiter erhöht. Was sich nicht ändert, ist die Bedeutung einer neu ausgehandelten Schüler-Lehrer-Beziehung, die frei von Hammer-und-Nagel-Denken ist.
Um das Potenzial von GAI in der Begabtenförderung auszuschöpfen, bedarf es noch viel mehr Forschung, Experimente und Aufgeschlossenheit. Der Gedanke an Mikas Freude daran, KI zu nutzen, um Ideen für ihr nächstes Alien-Garten-Kunstwerk vorzuschlagen, machte uns Hoffnung. Wir alle können noch viel von den wunderbar schrulligen, unglaublich kreativen Köpfen begabter Schüler wie Mika lernen. Mit GAI an den Fingerspitzen von Pädagogen und begabten Schülern winken unkonventionelle Verbindungen und innovative Problemlösungen.