Online-Lernen ist zur „neuen Normalität“ der Bildung geworden, seit COVID-19 den Präsenzunterricht erheblich beeinträchtigt hat. Forscher der Hong Kong Polytechnic University (PolyU) haben eine Studie durchgeführt, um zu analysieren, ob und wie sich die Anwesenheit des Dozenten in Online-Videovorlesungen auf das Lernen und die Lernergebnisse der Studierenden auswirkt.
Die Ergebnisse zeigen, dass Schüler motivierter sind, sozioemotionale und kognitive Verarbeitungsprozesse durchzuführen, wenn ein Lehrer, ob menschlich oder animiert, auf dem Bildschirm anwesend ist, was ein effektiveres Lernen ermöglicht. Die Studienergebnisse wurden veröffentlicht im Tagebuch Verfahren der Nationalen Akademie der Wissenschaften.
Frühere Studien haben gezeigt, dass sozio-emotionale Hinweise wie menschliche Gesichtsausdrücke und Gesten den Schülern helfen, Lerninhalte zu verstehen und sich darauf zu konzentrieren. Unter der Leitung von Prof. Ping LI, Dekan der Fakultät für Geisteswissenschaften und Professor für Geisteswissenschaften und Technologie der Sin Wai Kin Foundation an der PolyU, untersuchte das Forschungsteam, wie Lernende auf virtuelles Lernen mit unterschiedlichen Arten und Ebenen der Interaktion reagieren, indem es multimodale Daten der Studierenden untersuchte. Lernleistung, Gehirnaktivität und Augenbewegung sowie die Korrelation zwischen diesen Messungen.
An dem Experiment nahmen 81 PolyU-Studenten teil – einige von ihnen sahen sich Videovorlesungen mit einem menschlichen Dozenten an, der die Vorlesungsfolien begleitete, andere sahen sich dieselben Videovorlesungen mit einem animierten Dozenten an und einige sahen sich die Vorlesungen ohne Bildschirmlehrer und nur mit den Vorlesungsfolien an. Darauf folgte eine Reihe von Beurteilungen darüber, wie effektiv sie gelernt hatten.
Verglichen mit der Gruppe ohne Dozenten schnitten Studierende mit einem On-Screen-Dozenten bei den Bewertungen nach dem Kurs deutlich besser ab, während die genaue Verkörperung des Dozenten – real oder animiert – keinen Einfluss auf die Gesamtpunktzahl hatte. Die Ergebnisse liefern starke und wichtige Beweise dafür, dass das Bild des Lehrers, ob menschlich oder animiert, die Bildungsergebnisse in der virtuellen Umgebung verbessert.
Die Forscher untersuchten den Einfluss des Bildes des Dozenten auf das Lernen durch eine Kombination aus funktioneller Magnetresonanztomographie (fMRT) und Verfolgung der Augenbewegungen der Studenten, während sie sich die Vorlesungen ansahen. Während Studierende mit einem Dozenten bessere Leistungen erbrachten, zeigten die Eye-Tracking-Ergebnisse überraschenderweise, dass der menschliche Dozent die Studierenden tatsächlich von den Folien ablenken konnte, da die Studierenden mehr Zeit damit verbrachten, sich die Folien anzusehen, wenn der Dozent abwesend war oder eine Animation darstellte .
Eine tiefergehende Analyse der Eye-Tracking-Daten löste diesen Widerspruch. Entscheidend ist, dass die Korrelation der Augenbewegungen – das Ausmaß, in dem die Schüler ihren Blick gleichzeitig bewegten – in den Gruppen mit anwesendem Lehrer höher war als in der Gruppe ohne Lehrer, und dass leistungsstärkere Schüler auch mehr korrelierte Augenbewegungen zeigten als die leistungsschwächeren .
Dies deutet darauf hin, dass das Bild eines Dozenten zwar die Schüler von den Folien ablenken kann, es sie aber auch eher dazu anregt, auf die entsprechenden Teile des Bildschirminhalts zu achten. Mit anderen Worten: Studierende mit einem Dozenten neigen dazu, sich auf die gleichen Orte zu konzentrieren, während Studierende ohne Dozenten eher zufällige Schwerpunkte setzen.
Die fMRT-Ergebnisse, die die spezifischen Gehirnregionen identifizierten, die die Schüler am häufigsten nutzten, stimmten mit den Eye-Tracking-Daten überein. Ebenso wie ihre Augenbewegungen synchronisiert waren, zeigten die Schüler mit einem Lehrer auch eine größere Synchronisierung in der Aktivität von Gehirnregionen, die für das Lernen entscheidend sind, einschließlich Regionen, die am Arbeitsgedächtnis und der Mentalisierung beteiligt sind.
Diese Ausrichtung kann auf das höhere Niveau der kognitiven und sozioemotionalen Verarbeitung zurückgeführt werden, die durch den Bildschirmlehrer motiviert wurde und als sozialer Hinweis diente. Unter dieser Voraussetzung verfolgen Lernende den visuellen Inhalt im Video genauer, verteilen ihre Aufmerksamkeit proaktiver und lernen letztendlich besser.
Da die Daten darauf hindeuten, dass das Bild eines Lehrers auf dem Bildschirm sowohl sozio-emotionale Vorteile als auch eine Ablenkung der Aufmerksamkeit mit sich bringt, die nichts mit dem Lernen zu tun hat, schlagen die Forscher außerdem eine Kompromisshypothese vor, die darauf hindeutet, dass das Lernergebnis davon abhängt, ob die Vorteile die durch die Ablenkung verursachten Kosten überwiegen können.
Während der Kompromiss auch von der Fähigkeit eines Lernenden abhängt, sozio-emotionale Verarbeitung und Aufmerksamkeitskontrolle für das Lernen zu nutzen, erklärt er den individuellen Unterschied beim Lernen der Schüler in derselben virtuellen Umgebung.
Prof. Li sagte: „Obwohl die Pandemie abgeklungen ist, prägt das Online-Lernen durch den Einsatz multimedialer Lehrvideos weiterhin die Bildung. Unsere Ergebnisse legen nahe, dass ein Bildschirmlehrer – selbst ein animierter – einige Defizite der Online-Lernumgebung ausgleichen kann.“ , wo sozio-emotionale Hinweise weniger hervorstechen und das kognitive Engagement schwieriger aufrechtzuerhalten ist.
„Dies trägt zur Entwicklung eines evidenzbasierten Unterrichtsdesigns für multimediales Lernen bei und verbessert dadurch die Lernerfahrung und die Lernergebnisse der Schüler.“
Mehr Informationen:
Chanyuan Gu et al.: Die Bildschirmpräsenz von Dozenten in Videovorlesungen beeinflusst die neuronale Synchronität und visuelle Aufmerksamkeit der Lernenden beim Multimedia-Lernen. Verfahren der Nationalen Akademie der Wissenschaften (2024). DOI: 10.1073/pnas.2309054121