Untersuchungen zeigen, dass die positive Einstellung von Kindern zur Mathematik in den ersten Schuljahren nachlässt

Das Interesse und die Kompetenzwahrnehmung der Kinder an Mathematik sind zu Beginn der Schule im Allgemeinen recht positiv, werden jedoch in den ersten drei Jahren weniger positiv. Auch Veränderungen im Interesse und Selbstverständnis hängen miteinander zusammen. Mit anderen Worten: Wenn das Interesse eines Kindes nachlässt, schwindet auch seine Kompetenzwahrnehmung und umgekehrt.

Dies zeigt a Kürzlich durchgeführte Studie aus Finnland veröffentlicht in der Britisches Journal für Pädagogische Psychologie Es untersucht die Entwicklung der Motivation von Kindern für Mathematik in den frühen Schuljahren und wie diese Entwicklung mit ihrer Mathematikkompetenz zusammenhängt. Die Forscher beobachteten drei Jahre lang fast 300 Kinder.

„Eine wichtige Beobachtung war, dass die höhere Anfangsmotivation beider Schulanfänger und der geringere Motivationsrückgang während der Nachuntersuchung bessere Kompetenzen in der dritten Klasse vorhersagten, nachdem anfängliche Kompetenzunterschiede berücksichtigt wurden“, sagt Professor Markku Niemivirta von der Universität Ostfinnland.

Es gab keine geschlechtsspezifischen Unterschiede in der Motivation und Kompetenz der Schulanfänger, allerdings war am Ende der Nachuntersuchung die Motivation der Mädchen im Durchschnitt stärker zurückgegangen als die der Jungen.

Es beginnt sich eine geschlechtsspezifische Entwicklung abzuzeichnen

Die Studie zeigt, dass Kinder ihre Motivation für Mathematik bereits zu Beginn der Schule recht genau einschätzen können. Darüber hinaus sind die Einschätzungen der Kinder zu ihrem Interesse und ihren Kompetenzen trotz enger Verwandtschaft bereits differenziert.

„Es ist nur natürlich, dass Kinder sich mehr für Dinge interessieren, in denen sie sich gut fühlen. Und umgekehrt können sie bei etwas, das sie interessiert, besser abschneiden.“

Im Durchschnitt nimmt die positive Motivation von Schulanfängern jedoch bereits in den ersten Schuljahren ab, und das Ausmaß dieses Rückgangs ist mit späteren Kompetenzunterschieden verbunden. Obwohl es keine geschlechtsspezifischen Kompetenzunterschiede gibt, spiegelt der im Durchschnitt negativere Motivationswandel bei Mädchen eine unglückliche geschlechtsspezifische Entwicklung wider, deren Spuren erst viel später sichtbar sind.

Praktiken zur Aufrechterhaltung des Interesses und zum Erleben von Erfolgen

Obwohl die in der Studie beobachtete negative Veränderung zum Teil auf eine realistischere Selbsteinschätzung der Kinder im Laufe der Zeit zurückzuführen sein könnte, vermuten die Forscher, dass auch die zunehmende Schwierigkeit der Mathematik und die stärkere Betonung der Leistung eine Rolle spielt.

„Der beobachtete Zusammenhang zwischen einem Motivations- und Kompetenzwandel zeigt jedoch den Mehrwert von positivem Interesse und Selbstverständnis. Es wäre wichtig, Unterrichtspraktiken zu entwickeln und anzuwenden, die das Interesse der Kinder an Mathematik unterstützen und erhalten und ihre Erfolgserlebnisse stärken.“ „, sagt Niemivirta.

In der dreijährigen Studie des Forschungskollektivs Motivation, Lernen und Wohlbefinden, MoLeWe, bewerteten Kinder jährlich ihr Interesse an Mathematik und ihre Kompetenzwahrnehmung. Die Mathematikkompetenz wurde durch Tests und Lehrerbewertungen bewertet.