Das Kind fährt mit dem Finger über die Textzeilen und formt dabei sorgfältig die Wörter aus. Laut der Forscherin Ulrika Bodén von der Universität Linköping, Schweden, war es für unsere Schulen schon immer eine große Aufgabe, Kindern das Lesen und Schreiben beizubringen, aber die Entwicklungen in der Gesellschaft erfordern eine neue, umfassendere Sicht darauf, was das bedeutet.
Meinungen, Fakten, Halbwahrheiten und Lügen gibt es im Internet in Hülle und Fülle. Auf Knopfdruck steht eine unüberschaubare Menge an Informationen zur Verfügung. Das ist sowohl für Kinder als auch für Erwachsene fast zu viel.
„Wie kann man ein ziemlich genaues Bild der Welt bekommen? Das ist etwas, das für Schüler wirklich wichtig ist, sie sind diejenigen, die die Kontrolle übernehmen“, sagt Bodén.
Sie arbeitete mehr als 20 Jahre als Lehrerin, bevor sie wissenschaftliche Mitarbeiterin am Institut für Verhaltenswissenschaften und Lernen wurde. In diesem Frühjahr schloss sie ihre Abschlussarbeit darüber ab, wie komplexe Informationen durch moderne Visualisierungstechnologie für Schüler verständlich gemacht werden können.
Ihrer Meinung nach ist Visualisierung eine Möglichkeit, dem Informationsüberfluss zu begegnen. Doch damit dies gelingt, müssen Lehrer und Schüler neu denken.
Im Rahmen ihrer Forschung verbrachte sie viel Zeit mit Beobachtungen im Klassenzimmer. Sie ließ Schüler im Alter von 13 bis 15 Jahren ein Computervisualisierungsprogramm ausprobieren und konnte mithilfe einer Webcam ihre Augenbewegungen und das Geschehen auf dem Bildschirm beobachten.
Die Schüler haben sich die Aufgabe zu Herzen genommen. Der Bildschirm zeigte eine anklickbare Weltkarte, auf der eine Reihe von Diagrammen angezeigt werden konnten, die alles von Kohlendioxidemissionen bis zum Bildungsniveau in verschiedenen Ländern zeigten. Das Programm enthielt auch einige Texte und Links. Die Daten basierten auf offiziellen Statistiken der UN-Weltdatenbank.
„Das Auge sieht sofort, wo die höchsten oder niedrigsten Emissionen auftreten. Man kann sich leicht einen Überblick darüber verschaffen, wie es beispielsweise Schweden geht“, sagt Bodén.
Basierend auf ihren Beobachtungen, sie analysiert wie Studierende die Visualisierungen nutzten und welche Herausforderungen damit verbunden sein können.
„Sie tauchen wirklich ein. Es gibt eine Menge Wows und Ohs und Ahs! Ihre Augen werden sofort von Farben und Formen angezogen, während geschriebener Text fast unsichtbar wird. Wenn sie hier stecken bleiben, übersehen sie zunächst Dinge.“
Eine weitere Herausforderung besteht darin, dass es keinen Anfang oder keine klare Reihenfolge beim Lesen gibt. Ein normal geschriebener Text verläuft von links nach rechts. Hier müssen Studierende stattdessen nach einem Ausgangspunkt suchen, und jeder findet unterschiedliche Wege.
„Wenn Lehrer nicht wissen, wie sie Schüler unterstützen können, wird es noch schwieriger. Wenn es beim Lernen darum ging, eine bestimmte Anzahl von Seiten zu lesen, wussten Lehrer, wie weit ihre Schüler gekommen waren. Das ist hier nicht so offensichtlich“, sagt Bodén.
Die Studierenden konnten das Programm auch nutzen, um ihr Wissen unter Beweis zu stellen. Sie wurden angewiesen, so wenig geschriebenen Text wie möglich zu verwenden und sich stattdessen auf visuelle Präsentationen zu konzentrieren. Dies löste einige Bedenken aus, aber die Lehrer waren vom Endergebnis beeindruckt.
„Was Schüler normalerweise tun, ist, dass sie ihre PowerPoint-Präsentation zeigen und den darin enthaltenen Text lesen. Hier durften sie ihren Text nicht haben, also sprachen sie natürlicher. Einige von ihnen zeigten interaktive Visualisierungen und laut den Lehrern.“ viele schnitten besser ab als sonst.“
Doch diese Art, Wissen zu sammeln und zu demonstrieren, erfordert laut Bodén eine Erweiterung des Konzepts der Lese- und Schreibfähigkeiten. Die Visualisierung muss einbezogen werden, da sie ein äußerst wirkungsvolles Werkzeug zum Verständnis der Welt ist. Offensichtlich hängt alles davon ab, dass die Lehrer mit der Technologie vertraut sind. Sie müssen sich bereits im Lehramtsstudium und durch Kompetenzentwicklung Wissen über Visualisierung aneignen.
„Es hat sich gezeigt, dass die Einführung vieler digitaler Tools in der Schule problematisch sein kann. Schüler werden oft sich selbst überlassen, weil die Lehrer nicht ausreichend geschult sind“, sagt Bodén.
Lehrer müssen verstehen, wo das Auge in einer Visualisierung verweilt, damit sie ihre Schüler daran erinnern können, den gesamten verfügbaren Text zu lesen. Sie müssen akzeptieren, dass sie nicht die volle Kontrolle haben und dass die Schüler Dinge entdecken, von denen die Lehrer nichts wissen. Notwendig ist auch ein lebendiges Gespräch im Klassenzimmer darüber, was Fakten und Wissen wirklich sind.
Und dann ist da noch die immerwährende Debatte darüber, wie eine Schule in Schweden aussehen sollte. Einige wünschen sich eine Rückkehr zum traditionelleren Unterricht. Den Schülern müsse beigebracht werden, normale Texte auf Papier zu lesen und zu schreiben, heißt es.
„Die Digitalisierung wird wahrscheinlich zu Recht als zu umfassend und zu schnell kritisiert. Daraus resultieren Forderungen, dass wir zu traditionellen Methoden zurückkehren sollten, aber ich glaube nicht, dass das die Lösung ist. Es ist wichtig, Neues anzunehmen und zu lernen. Studierende.“ „Müssen sowohl analoges als auch digitales Lesen und Schreiben beherrschen“, sagt Bodén.
Mehr Informationen:
Ulrika Bodén, Auf dem Weg zur visuellen Kompetenz in der Schule: Interaktionen zwischen Schülern und interaktive Visualisierungen in sozialwissenschaftlichen Klassenzimmern, (2023). DOI: 10.3384/9789180750233