Die Lesefähigkeiten niederländischer Schüler sind in einem schlechten Zustand, wie Pisa-Untersuchungen kürzlich ergaben. Die Alan-Turing-Schule hat daher vor sieben Jahren ihren Kurs radikal geändert. Erfolgreich!
Dit artikel is afkomstig uit de Volkskrant. Elke dag verschijnt een selectie van de beste artikelen uit de kranten en tijdschriften op NU.nl. Daar lees je hier meer over.
Doodstil zit groep 8 van de Alan Turingschool gebogen over een reportage van 1.695 woorden uit NRC. Het onderwerp ligt best ver van hun belevingswereld: mangrovebossen op Kalimantan in Indonesië, die worden gekapt om plaats te maken voor palmolieplantages. Maar de leerlingen lijken zich moeiteloos in te leven; driftig onderstrepen ze met potlood de belangrijke zinnen.
„De mangrovebossen vormen een natuurlijke kustbescherming“, zegt leraar Martin Bootsma. „Vergelijk dat eens met Nederland. Overleg met je schoudermaatje.“
Achter in de klas beginnen Kai en Elisa druk te overleggen. „Dijken!“, zegt Elisa enthousiast. „Ja, maar het gaat om natúúrlijke kustbescherming“, zegt Kai. „Dijken zijn door mensen gebouwd.“ Elisa denkt even na. Dan roept ze: „Duinen!“
Klopt, zegt Bootsma een paar tellen later. „Ik kom van Texel. Stel dat je de duinen daar zou afgraven. Wat zou dat betekenen voor het eiland? Sascha, wat denk jij?“ „Dan zou het eiland onder water lopen.“ „Precies!“, zegt Bootsma. „Daarom is het mangrovebos ook zo belangrijk voor Indonesië.“
Hoog niveau
Dit is een doodgewone les voor 11- en twaalfjarigen op de Alan Turingschool, gelegen in de kwetsbare wijk Wittenburg in Amsterdam-Oost. In het lokaal zitten geen elitaire of hoogbegaafde kinderen, maar een zeer diverse groep, met allerlei sociaal-economische en etnische achtergronden, van wie sommigen naar het gymnasium zullen gaan en anderen naar het vmbo.
Toch doet iedereen mee met deze les over een best complexe tekst. En aan het eind schrijven ze allemaal een kort betoog over het belang van het behoud van het mangrovebos, onderbouwd met argumenten. Binnen een kwartier.
Ja, het niveau is hoog, zegt Bootsma. „Maar dat kan, omdat de leerlingen vier weken lang over het thema Azië leren en steeds meer kennis opbouwen.“ Thematisch onderwijs heet dat. Die aanpak leidt ertoe dat leerlingen de teksten in de juiste context lezen, in tegenstelling tot wat op de meeste scholen gebeurt: dat ze tamelijk willekeurige teksten uit het nieuws krijgen, waarover ze vragen moeten beantwoorden.
Het vak begrijpend lezen wordt op de Alan Turingschool niet gegeven. Het leesonderwijs is geïntegreerd in de lessen geschiedenis, aardrijkskunde en natuur. Gestaag kennis opbouwen staat centraal, want zonder kennis geen tekstbegrip. Daarnaast zijn er lessen ‚literaire teksten‘, waarin klassikaal kinderboeken worden gelezen en de klas een ‚literair gesprek‘ voert. Waarom doet een personage wat hij doet? Per week lezen kinderen acht tot tien uur in ‚rijke teksten‘, zoals de school dat noemt.
Leescrisis
Overal in de school zie je boeken: op elk bureau ligt een stapeltje, zoals Haaieneiland van Rob Ruggenberg. Aan de wand hangt een ‚leesmuur‘, met posters van boeken, de ‚kenmerken van een fabel‘ en een visualisatie van het ‚ijsbergprincipe‘, het idee dat een auteur de thema’s slechts aanstipt; de rest is suggestie en ligt onuitgesproken onder water.
Deze aanpak is het antwoord van de Alan Turingschool op de leescrisis. Al twintig jaar keldert de leesvaardigheid van Nederlandse leerlingen. Uit het laatste internationale Pisa-onderzoek blijkt dat de situatie erger is dan ooit. Eenderde van de leerlingen is ‚onvoldoende geletterd‘ en kan straks niet als zelfstandig burger deelnemen aan de maatschappij. Van de EU-landen doet alleen Griekenland het slechter.
Dringlichkeit
Das Fach Leseverstehen wurde in den 1990er Jahren eingeführt. „Wir dachten, wir hätten das Ei von Kolumbus gefunden“, sagt Erna van Koeven, Dozentin für Bildungsinnovation in Windesheim. „Ich habe die ganzen Lesestrategien auch an der Pädagogischen Hochschule erklärt. Aber das haben wir damals vergessen. Man kann Kindern so viele Lesestrategien beibringen, aber ohne eine Grundlage werden sie einen Text nicht verstehen.“
Die Forschung weiß seit mindestens fünfzehn Jahren, dass Leseverständnis nicht funktioniert, sagt Heleen Buhrs, Lehrerin und zusammen mit Bootsma Erfinderin der Leseerziehung an der Alan-Turing-Schule. „Seitdem ist deutlich geworden, wie schlecht die Lesefähigkeiten in den Niederlanden sind, aber das Gefühl der Dringlichkeit scheint in vielen Schulen immer noch nicht angekommen zu sein.“
Diese Dringlichkeit war der Ausgangspunkt der Alan-Turing-Schule. Martin Bootsma und Eva Naaijkens haben sich vor zehn Jahren kennengelernt. Sie arbeitete als Schulleiterin an einer Schule für Sondergrundschulbildung, die Bootsma im Namen der Jury besuchte, die die Auszeichnung „ausgezeichnete Schule“ verlieh. Sie fanden einander in ihrer Vorstellung von guter Bildung. Beide glauben daran nahes Lesen und Diskussion von Texten in der Klasse, ständiger Wechsel zwischen Diskussion in der Gruppe und Lesen und Schreiben selbst.
Eine Inspirationsquelle waren die auf dem Buch basierenden Core Knowledge-Schulen Warum Wissen wichtig ist von ED Hirsch. „In den USA wurde eine große Studie über die Schüler dieser Schulen durchgeführt“, sagt Bootsma. „Ich kann mich immer noch über diese Ergebnisse freuen. Die Ergebnisse waren nicht nur sehr gut, sondern es zeigte sich auch, dass diese Ausbildung die sozioökonomische Ungleichheit verringert: Alle Schüler haben gute Leistungen erbracht, unabhängig von ihrer Herkunft. Sie lernen voneinander und fördern jeden.“ auf dem Niveau anderer.“
Alles dreht sich um Erwartungen, sagt Naaijkens. „Wir sagen immer: Die Schwelle ist niedrig, aber die Messlatte ist hoch.“
Lehren auf die Probe gestellt
Im Jahr 2016 übernahmen Naaijkens und Bootsma eine marode Schule in Amsterdam, De Pool. Nächstes Jahr werden sie die erste Gruppe ausliefern, deren Ansatz von der gesamten Grundschule verfolgt wird. Spannend? „Nein“, sagt Naaijkens. „Ich bin sicher, dass sie beim Abschlusstest eine großartige Leistung erbringen werden.“
Die Ergebnisse der Schule sind beeindruckend. Vor 2016 gehörten die Studierenden zu den schlechtesten 20 Prozent der Niederlande, jetzt zu den besten 10 Prozent. Doch der Weg nach oben verlief nicht reibungslos. Egal wie überzeugt Naaijkens und Bootsma von ihrem Ansatz waren, die Ergebnisse beim Abschlusstest, dem Maßstab für Schulen, blieben zurück.
Viele Studierende erreichten nicht das erforderliche Niveau 2F. Naaijkens: „Wir haben fälschlicherweise angenommen, dass gute Bildung automatisch zu guten Ergebnissen führt.“ Die Lösung erwies sich als enttäuschend. „Die Fragen in so einem Abschlusstest sind Hürden, durch die man als Student springen muss. Dazu muss man den Text oft nicht wirklich verstehen, aber einen Trick lernen.“
Volgens onderwijsontwikkelaar Erik Meester komt het succes van de Alan Turingschool ’niet uit de lucht vallen‘.
Foto: Guus Dubbelman
Textverständnis
„Wenn wir nur das tatsächliche Textverständnis testen würden“, sagt Erna van Koeven. „Das tun sie in der Pisa-Studie. Pisa ermöglicht es Kindern, Zusammenhänge herzustellen, Schlussfolgerungen zu ziehen und über den Text nachzudenken. Bei diesem Test geht es nicht nur darum, Informationen im Text buchstäblich nachzuschlagen, wie wir es tun. Deshalb punkten niederländische Schüler.“ Pisa ist auch so schlimm.
Um herauszufinden, ob die Alan-Turing-Schule in puncto Textverständnis und Lesevergnügen gut abschneidet, ließ Naaijkens Gruppe 6 die Fragen der internationalen Pirls-Umfrage beantworten. Bei den Fragen zu einem narrativen Text lagen sie offenbar über dem niederländischen Durchschnitt und beim Lesevergnügen deutlich besser: Nur 18 Prozent der niederländischen Schüler geben an, dass sie viel Lesevergnügen empfinden, im Vergleich zu 52 Prozent dieser Gruppe 6.
Dieser Erfolg „kommt nicht aus heiterem Himmel“, sagt Meester, der Schulen zu einem Kurswechsel anleitet. „Ich sehe einen Trend bei Schulen mit einem ähnlichen Ansatz, der auf wissenschaftlichen Erkenntnissen basiert. Das ist sehr hoffnungsvoll.“ Er erwähnt Het Mozaïek in Arnheim, Het Open Venster in Rotterdam, Drie Koningen in Utrecht und De Dukendonck in Nijmegen.
„Wissen ist an diesen Schulen von zentraler Bedeutung“, sagt Meester. „Sie machen einen thematischen Unterricht, bei dem sie sich mehrere Wochen lang eingehend mit einem Thema befassen und die Leseerziehung mit den Fachfächern kombinieren. Sie lesen reichhaltige, anspruchsvolle Texte. Die Idee ist, dass das Niveau einfach zu schwierig ist, sodass sie nur lesen können.“ es mit Hilfe des Lehrers.
Klare Lernziele
Erna van Koeven sieht auch ein Cover. Zusätzlich zu ihrer Arbeit in Windesheim arbeitet sie mit Schulen in den gesamten Niederlanden zusammen. „Täglich erreichen uns Anfragen zur Beratung. Es gibt Dutzende Schulen, in denen das Leseverstehen abgeschafft wurde.“
‚Veel scholen zitten vast in de greep van hun methode en de meetcultuur‘, zegt schoolleider van de Alan Turingschool, Eva Naaijkens.
Foto: Guus Dubbelman
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