Laut einer neuen Studie bringt die Gruppierung von Englischlernenden in Klassenräumen keinen Nutzen für die Leseentwicklung

Die Gruppierung von Englischlernenden in Klassenzimmern, eine seit langem in Schulen übliche Praxis, hat weder positive noch negative Auswirkungen auf die Leseentwicklung von Grundschülern, zeigt eine neue Studie eines Teams von Alphabetisierungsforschern.

„Als ich vor 20 Jahren Mittelschüler unterrichtete, bemerkte ich, dass meine Englisch lernenden Schüler den ganzen Tag von ihren englischsprachigen Mitschülern getrennt waren“, sagt Michael Kieffer, außerordentlicher Professor an der NYU Steinhardt, der Hauptautor der Studie. „Daten zeigen, dass diese Praxis auch heute noch an vielen Orten praktiziert wird, gefördert durch die Politik und die guten Absichten der Pädagogen, gezielte Dienstleistungen anzubieten. Unsere Studie stellt diesen Ansatz in Frage, indem sie zeigt, dass er keinen Zusammenhang mit dem Lesewachstum hat.“

„Englischlerner“ (ELs) sind Studierende, bei denen festgestellt wurde, dass sie über begrenzte Englischkenntnisse verfügen und die Dienste zur Vermittlung von Englischkenntnissen erhalten.

Kieffer und sein Co-Autor Andrew Weaver, ein Doktorand an der NYU Steinhardt, analysierten den Fortschritt von 783 ELs aus einer großen landesweiten Stichprobe von Schülern, deren Entwicklung vom Kindergarten bis zur fünften Klasse verfolgt wurde. Die Daten wurden vom National Center for Educational Statistics im Rahmen der Kohorte Early Childhood Longitudinal Study-Kindergarten 2010-2011 erhoben.

Anhand von Lehrerberichten über den Prozentsatz von ELs in ihren Klassenzimmern untersuchten die Forscher, ob hohe EL-Konzentrationen mit der Leseentwicklung zusammenhängen. Ihre Analyse berücksichtigte den sozioökonomischen Status und die akademischen und sozial-emotionalen Fähigkeiten der Schüler sowie Variablen auf Schulebene, wie z. B. den Prozentsatz der POC-Schüler.

Ihre Ergebnisse, veröffentlicht in Bildungsforscherdeutete weder auf einen positiven noch negativen Zusammenhang zwischen der EL-Konzentration und der Leseentwicklung hin.

„Das Fehlen positiver Effekte wirft Fragen zu den allgemeinen Annahmen auf, die den Bemühungen der Pädagogen zugrunde liegen, ELs in verschiedene Klassenzimmer zu unterteilen“, schreiben die Autoren.

Sie sagen, dass diese Ergebnisse durch die positiven und negativen Auswirkungen der gegenseitigen Aufhebung der Gruppierung von EL-Studenten erklärt werden könnten. Beispielsweise könnte der Nutzen eines gezielteren Sprachunterrichts in einem hauptsächlich EL-Klassenzimmer durch die Vorteile, die sich aus der Zusammenarbeit mit fließend Englisch sprechenden Personen ergeben, zunichte gemacht werden.

„Wir hoffen, dass wir in zukünftigen Forschungsarbeiten einen genaueren Blick auf Klassenzimmer werfen können, um zu verstehen, wie Lehrer ihren Unterricht ändern, wenn sie ELs in mehr oder weniger integrierten Umgebungen unterrichten. Diese Arbeit wird darauf abzielen, herauszufinden, wie und wann die Gruppierung von ELs spezifischere Vor- und Nachteile haben kann.“ „sagt Kieffer.