Länder in Subsahara-Afrika haben in den letzten 25 Jahren bemerkenswerte Fortschritte auf dem Weg zur allgemeinen Einschulung gemacht. In der gesamten Region 8 von 10 Kindern im Grundschulalter sind heute in der Schule eingeschrieben, und in Ländern wie Benin Und Madagaskar diese Zahl liegt bei fast 10 von 10 Kindern.
Es wird jedoch immer deutlicher, dass dies bei vielen Kindern in der Region der Fall ist Ich lerne in der Schule sehr wenig. Das „Lernkrise“ bedeutet, dass es schwierig sein wird, das zu erreichen Ziel der Vereinten Nationen für nachhaltige Entwicklung hochwertige Bildung für alle bis 2030.
Wichtig ist, dass die Lernkrise nicht alle Länder gleichermaßen betrifft. Zum Beispiel ein Kürzlich durchgeführte Studie fanden heraus, dass fast die Hälfte aller Sechstklässler (die im Durchschnitt etwa 13 Jahre alt sind) in Niger Schwierigkeiten beim Lesen eines einfachen Satzes haben, während im benachbarten Burkina Faso nur jeder zehnte Sechstklässler solche Probleme hat. Dies wirft die Frage auf, was diese internationalen Lernlücken erklärt.
In einem Kürzlich durchgeführte Studie, meine Co-Autoren Natalie Irmert, Mohammad H. Sepahvand und ich haben versucht, diese Frage zu beantworten. Wir stellten die Hypothese auf, dass Unterschiede in der Lehrerqualität zwischen den Ländern eine Rolle spielen. Anhand vergleichbarer Daten aus 14 Ländern im französischsprachigen Afrika südlich der Sahara haben wir herausgefunden, dass Unterschiede in den Fachkenntnissen der Lehrer – d die internationalen Unterschiede im Lernen der Schüler.
Dies bedeutet, dass das sehr niedrige Lernniveau in den Schulen einiger Länder zu einem großen Teil auf einen Mangel an sachkundigen Lehrern zurückzuführen ist.
Die Forschung
Unsere Studie wurde durch die kürzliche Veröffentlichung von Daten ermöglicht PASEC-Bewertung 2019. Bei der Bewertung wurden die Lese- und Mathematikkompetenzen von Sechstklässlern in 14 französischsprachigen afrikanischen Ländern auf vergleichbare Weise gemessen. Wichtig für unsere Zwecke war auch die Messung des Wissens der Lehrer dieser Schüler in denselben beiden Fächern. Die Bewertung ergab sehr große Unterschiede in den durchschnittlichen Lese- und Mathematikkompetenzen der Schüler zwischen den Ländern.
In unserer Studie haben wir untersucht, ob diese internationalen Unterschiede in den Fähigkeiten der Schüler auf Lücken im Fachwissen der Lehrer zurückzuführen sind. Wir haben die Hypothese aufgestellt, dass dies der Fall sein könnte bisherige Forschung aus einzelnen Ländern, was zeigt, dass die Qualität der Lehrkräfte ein wesentlicher Faktor für das Lernen ist.
Unsere Ergebnisse zeigten, dass die Fähigkeiten der Schüler und die Fachkenntnisse der Lehrer tatsächlich positiv korrelierten: Bessere Kenntnisse der Lehrer gingen tendenziell mit besseren Fähigkeiten der Schüler einher.
Dies bedeutete jedoch nicht zwangsläufig, dass das Fachwissen der Lehrkräfte zum Lernen führte. Beispielsweise könnten Länder mit besser ausgebildeten Lehrkräften auch mehr in Schulgebäude investieren. In diesem Fall könnte der positive Zusammenhang zwischen Lehrerwissen und Schülerkompetenzen einfach die besseren Lernbedingungen aufgrund verbesserter Schulgebäude widerspiegeln.
Die Unterschiede erklären
Um sicherzustellen, dass unsere Korrelation einen kausalen Effekt des Lehrerwissens widerspiegelt, verwendeten wir einen statistischen Trick: Wir verglichen die Lesekompetenzen und Lehrerkenntnisse jedes Landes mit den Schülerfähigkeiten und Lehrerkenntnissen in Mathematik.
Dadurch konnten wir alle Faktoren, die sich zwischen den beiden Fächern nicht unterschieden, wie zum Beispiel die Qualität der Schulgebäude, konstant halten. Wenn bessere Lesekenntnisse der Lehrer im Vergleich zu Mathematik tendenziell mit besseren Lesekompetenzen der Schüler im Vergleich zu Mathematik einhergingen, könnten wir sicher sein, dass der Effekt der Lehrerkenntnisse kausal war.
Die folgende Abbildung zeigt, dass dies tatsächlich der Fall war: Beispielsweise schnitten die Lehrer Burundis beim Lesetest im Vergleich zum Mathematiktest relativ schlecht ab, und folglich schnitten die Schüler bei der Leseprüfung schlechter ab als bei der Mathematikprüfung. Im Gegensatz dazu verfügten die Lehrer Gabuns über vergleichsweise bessere Lesekompetenzen und daher schnitten die Schüler auch im Lesetest besser ab.
Insgesamt könnten Unterschiede im Fachwissen der Lehrer ein Drittel der Unterschiede im Lernen der Schüler zwischen den 14 Ländern erklären. Aus unseren Daten konnten wir nicht schließen, welche Faktoren die verbleibenden zwei Drittel dieser Unterschiede erklären.
Implikationen für die Politik
Unsere Ergebnisse zeigen, dass die Qualität der Lehrkräfte und insbesondere die Fachkenntnisse der Lehrkräfte ein entscheidender Faktor für die Unterschiede beim Lernen zwischen den Ländern sind. Dies ist eine wichtige Erkenntnis für politische Entscheidungsträger in Subsahara-Afrika, die versuchen, die „Lernkrise“ zu lösen: Sie zeigt, dass es sich lohnt, sachkundigere Lehrer einzustellen.
Darüber hinaus könnte eine berufsbegleitende Fortbildung, die das Wissen bereits angestellter Lehrkräfte verbessert, zu großen Fortschritten beim Lernen der Schüler führen.
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