Untersuchungen legen nahe, dass negative Selbsteinschätzungen zur Leistungsungleichheit beitragen

Kinder aus benachteiligten Verhältnissen haben oft eine negative Einstellung zu sich selbst und ihren schulischen Fähigkeiten, selbst wenn ihre Leistungen und Fähigkeiten denen ihrer Altersgenossen entsprechen.

Neue Untersuchungen zur Entwicklung des Selbstbildes zeigen, dass dieses Selbstbild teilweise dadurch entsteht, dass Kinder aus benachteiligten Verhältnissen herabwürdigenden Botschaften über ihre intellektuellen Fähigkeiten ausgesetzt sind. Beispielsweise erhalten sie möglicherweise wohlmeinendes, aber schwächendes Feedback von Lehrern, etwa unaufgeforderte Hilfe und überzogenes Lob. Ihr negatives Selbstbild kann wiederum die akademischen Leistungen beeinträchtigen und so zu wachsender Ungleichheit in akademischen Karrieren beitragen. Die Ergebnisse werden in der Zeitschrift veröffentlicht Entwicklungspsychologie.

Im Alter von 15 Jahren ist die Wahrscheinlichkeit, dass Kinder aus benachteiligten Verhältnissen in der Schule schlechter abschneiden, siebenmal höher als bei anderen Kindern. Dies führt zu einer Leistungsungleichheit, da Kinder mit gleichen Fähigkeiten nicht die gleichen Bildungsergebnisse erzielen. Dies ist ein enormer Potenzialverlust und hat erhebliche Auswirkungen auf das restliche Leben der Kinder.

Selbstansichten und Ungleichheit

Eddie Brummelman (Pädagogikwissenschaftler an der Universität Amsterdam) und Constantine Sedikides (Sozialpsychologe an der Universität Southampton) untersuchten die Rolle der Selbsteinschätzung von Kindern bei akademischer Ungleichheit.

Wie beurteilen Kinder aus benachteiligten Verhältnissen ihre Fähigkeiten, ihren Wert und ihre Verdienste? Wie werden diese Selbstbilder im Unterricht gestärkt? Und welche Konsequenzen haben diese Selbstbilder für den akademischen Erfolg? „Antworten auf diese Fragen sind wichtig, weil sie Aufschluss darüber geben, wie sich Ungleichheit im Selbstbild von Kindern festsetzen kann“, erklärt Brummelman.

In ihrem theoretischen Übersichtsartikel durchforsteten Brummelman und Sedikides Hunderte von Studien zur Entwicklung des Selbstbildes und zur Leistungsungleichheit in Grund- und weiterführenden Schulen und führten Erkenntnisse aus Psychologie, Erziehungswissenschaften und Soziologie zusammen, um Antworten auf ihre Fragen zu finden. Sie definierten einen benachteiligten Hintergrund als das Aufwachsen in einer Familie mit einem niedrigen sozioökonomischen Status (SES).

Negative Selbstbilder von Kindern

Die Analyse zeigt, dass Kinder aus benachteiligten Verhältnissen sich selbst für weniger intelligent halten, glauben, dass ihr Mangel an Intelligenz behoben sei („feste Denkweise“), sich weniger wert fühlen und denken, dass sie es weniger verdienen als andere. „Sie haben diese Selbstansichten unabhängig von ihren tatsächlichen Fähigkeiten und Erfolgen, was zeigt, dass diese Selbstansichten unrealistisch negativ sind“, sagt Brummelman.

Stereotype von Lehrern

Anschließend zeigen die Forscher, wie die negativen Selbstbilder von Kindern aus benachteiligten Verhältnissen durch Stereotypen aufrechterhalten werden.

„Kinder aus benachteiligten Verhältnissen werden von Lehrern oft als weniger intelligent und weniger fähig angesehen, ihre Intelligenz zu entwickeln, selbst wenn sie genauso intelligent sind wie ihre Altersgenossen. Sie erhalten schlechtere Schulempfehlungen, werden weniger bevorzugt behandelt und erhalten eher entmutigendes Feedback.“ , was ihr negatives Selbstbild verstärkt“, sagt Brummelman. „Dieses entmutigende Feedback kann gut gemeint sein, z. B. unaufgeforderte Hilfe, wenn das Kind Probleme hat, oder übertriebenes Lob, wenn es dem Kind gut geht.“

Brummelman und Sedikides betonen, dass Einzelpersonen nicht beschuldigt werden sollten. „Wir zeigen, wie Lehrer und Kinder in einem soziokulturellen Kontext gefangen sind, in dem Stereotypen über Menschen aus benachteiligten Verhältnissen weit verbreitet sind.“

Meritokratische Ideen im Schulsystem

Die Forscher zeigen, dass das negative Selbstbild von Kindern aus benachteiligten Verhältnissen durch ein Umfeld verstärkt wird, das meritokratische Vorstellungen vertritt.

„Meritokratie bedeutet: Erfolg ist deine eigene Tat und Misserfolg ist deine eigene Schuld.“ Diese Vorstellung ist in Schulen weit verbreitet. Schulen, die zum Beispiel alle Arten von Wettbewerb begrüßen. Dies kann verschiedene Formen annehmen, wie zum Beispiel den ständigen Vergleich von Kindern untereinander und die leistungsstärksten Kinder werden mit Aufklebern oder anderen Arten von Anerkennung ausgezeichnet.“ Diese Betonung der eigenen Leistung der Kinder ist in Ländern mit hoher Einkommensungleichheit und starrer Aufteilung zwischen den Schulen üblich, was in vielen westlichen Ländern der Fall ist, wie die Studie zeigt.

„Das führt dazu, dass Kinder aus benachteiligten Verhältnissen zu dem ungerechten Schluss kommen: Ich bin in der Schule nicht gut, weil ich nicht schlau genug bin“, argumentiert Brummelman. „Das schadet ihrem Selbstbild und ihren schulischen Leistungen und trägt zur Leistungsungleichheit bei. Verschiedene Studien zeigen, dass Kinder mit einem negativen Selbstbild vor Herausforderungen zurückschrecken, eher aufgeben, wenn es schwierig wird, und unter Druck schlechtere Leistungen erbringen.“

Ironischerweise fördern die Selbstbilder benachteiligter Kinder Verhaltensweisen, die die negativen Ansichten der Lehrer über sie verstärken, so die Forscher. „Dies setzt eine Abwärtsspirale in Gang, die zu wachsenden Ungleichheiten in der Selbsteinschätzung und den akademischen Leistungen beiträgt.“

Konzentrieren Sie sich nicht nur auf die Selbstansichten der Kinder

Mit ihrer Studie identifizieren die Forscher mehrere Ansatzpunkte für Bemühungen, der Leistungsungleichheit entgegenzuwirken. „Von der individuellen Ebene bis zur Systemebene, von den negativen Selbstbildern von Kindern aus benachteiligten Verhältnissen bis hin zu der Art und Weise, wie diese Selbstbilder durch Lehrer, das Schulsystem und allgegenwärtige gesellschaftliche Ideen gestärkt werden“, sagt Brummelman.

Die Forscher warnen davor, ihre Ergebnisse so zu interpretieren, dass wir einfach nur das Selbstbild benachteiligter Kinder ändern sollten. „Das Selbstbild von Kindern wird von strukturellen Faktoren wie Stereotypen beeinflusst. Es reicht nicht aus und ist sogar schädlich, Kindern einfach mehr Selbstvertrauen beizubringen. Es kann Kindern aus benachteiligten Verhältnissen vermitteln, dass sie selbst für ihre missliche Lage verantwortlich sind.“

„Die Ausrichtung auf das Selbstbild von Kindern kann nur dann effektiv sein, wenn wir auch auf die strukturellen Faktoren eingehen, die zu diesem Selbstbild beitragen.“