Aufklärung über den Klimawandel wird zunehmend als wesentlicher Bestandteil der Schulbildung angesehen.
Der Wichtigster internationaler Test Der Fortschritt der 15-Jährigen (an dem Australien teilnimmt) hat gerade die nächste Testrunde angekündigt Umweltwissen einbeziehen neben Englisch, Mathematik und Naturwissenschaften.
Im australischen Lehrplan (letztes Jahr unter der Regierung Morrison aktualisiert) wird der Klimawandel kaum erwähnt. Aber als Unterzeichner der Vereinten Nationen Nachhaltige Entwicklungsziele Und Pariser AbkommenWir haben uns dazu verpflichtet, Bildungspolitiken zum Thema Klimawandel zu entwickeln.
Unabhängig davon, was Richtlinien oder Lehrpläne besagen, verändert sich unser Klima. Wissenschaftler erinnern uns immer wieder daran, dass dringender Handlungsbedarf besteht.
In unserer neue Forschunghaben wir neun Grund- und Oberschullehrer dazu befragt, wie sie den Klimawandel in ihren Unterricht einbeziehen.
Wir haben festgestellt, dass Lehrer im Klassenzimmer zu Überbringern schlechter Nachrichten werden, wenn junge Menschen etwas über die Klimakrise erfahren, und dass sie eine bessere Ausbildung und mehr Unterstützung benötigen.
„Ich würde nicht sagen, dass ich Wissenschaftler bin“
Der Klimawandel ist ein komplexes soziales, politisches, wirtschaftliches und ökologisches Problem. Aber es wird oft als ein Problem dargestellt, das wissenschaftliche Interpretation und technologische Lösungen erfordert.
Dies bedeutet, dass sich Lehrkräfte in nicht-naturwissenschaftlichen Fächern möglicherweise überfordert fühlen, wenn sie versuchen, diese Fächer zu unterrichten. Mehrere Lehrer äußerten mangelndes Selbstvertrauen, wenn es darum ging, ausführlich über den Klimawandel zu sprechen. Wie uns einer sagte:
„Ich bin definitiv nicht schwach, aber ich würde nicht sagen, dass ich wie ein Wissenschaftler bin.“
Doch Lehrer, die mit den wissenschaftlichen „Fakten“ des Klimawandels vertraut waren, fühlten sich oft weniger in der Lage, auf die Fragen der Schüler nach den sozialen und emotionalen Dimensionen des Klimawandels zu reagieren. Dazu gehörten Gefühle der Traurigkeit oder das Gefühl, von der älteren Generation nicht unterstützt zu werden.
„Was kann die Welt tun?“
Die Lehrkräfte betonten, wie wichtig es ist, zwischen der lokalen und globalen sowie der individuellen und gesellschaftlichen Dimension von Klimaproblemen und -lösungen zu wechseln. Sie beschrieben dies als eine Möglichkeit, konstruktive Gespräche und positive Gefühle zu fördern.
Wie uns ein Lehrer sagte:
„Anstatt dass die Kinder das Gefühl haben, dass sie die Last dessen tragen, was sie als Individuen tun können, was wir besprochen haben.“ […] Wir werden darüber sprechen: „Was kann die Welt tun?“ Was kann jeder als Weltbürger tun? Und als größerer Teil des Ganzen zusammenarbeiten, damit er diese Last nicht so stark auf seinen eigenen Schultern spürt , sondern mehr, was die Welt tut [through] lösungsbasierte Technologie.“
Die Lehrer sprachen über die Bedeutung vorgefertigter Lerneinheiten, die Rolle von Community-Experten sowie Videos und Podcasts, um Schüler einzubeziehen und Lehrer zu unterstützen. Ein Lehrer erklärte den Wert eines Gastredners:
„Ich denke, die Kinder verstehen nach einer Weile ein bisschen: „Du bist es.“ [a teacher] „nur ein Möbelstück“, und sie schalten sich nicht immer ein und hören einem zu.“
„Ich versuche, hoffnungsvoll zu sprechen“
Die Lehrer sprachen auch über die Herausforderung, Materialien zu finden, die „die richtige Menge an Informationen enthalten, die zum Handeln anregen und nicht zu Traurigkeit führen“.
Die Lehrer sagten, sie müssten sehr auf die Stimmung im Unterricht achten.
„Wenn sie anfangen, Fragen zu stellen, die möglicherweise beunruhigt oder besorgniserregend klingen, ist das normalerweise ein Indikator dafür, dass Sie Ihre Aussage möglicherweise abmildern müssen.“
Die Lehrer in unserer Studie taten ihr Bestes, um den Schülern eine hoffnungsvolle und positive Botschaft zu vermitteln, aber dies stand oft im Widerspruch zu ihren eigenen Gefühlen. Wie uns ein Lehrer sagte:
„Was ich persönlich tun muss, ist sicherzustellen, dass ich hoffnungsvoll spreche, auch wenn es meiner Meinung nach nicht hoffnungsvoll ist.“ […] Ich versuche, eine Sprache zu verwenden, die die Schüler dazu ermutigt, sich gestärkt zu fühlen und den Wunsch zu wecken, etwas zu verändern und für Taten zu kämpfen […] im Gegensatz dazu, es nur um des Wissens willen zu wissen und sich dann darüber traurig zu fühlen.“
Ein anderer Lehrer sprach davon, dass man sensibel sein müsse, wenn man über drohende Umweltkatastrophen spreche.
„Ich neige dazu, sehr sanft und sehr vorsichtig zu sein, oder ich konzentriere mich sehr auf die Hoffnung.“
Was wird benötigt?
Lehrer benötigen eine berufliche Weiterbildung, um ihr Verständnis für verschiedene Aspekte des Klimawandels zu fördern, von wissenschaftlichen bis hin zu wirtschaftlichen und sozialen Aspekten.
Die Unsicherheit darüber, wie man mit Kindern auf eine ehrliche, aber hoffnungsvolle und nicht überwältigende Art und Weise über den Klimawandel sprechen kann, ist eine ständige Herausforderung für Kinder Lehrer und Eltern wie.
Studierende brauchen Möglichkeiten, über die Zukunft auf eine Weise zu sprechen, die es ihnen ermöglicht, Fragen zu stellen und sich einzubringen. Dies kann über Programme wie erfolgen Kuriose Klimaschulen eine kostenlose Ressource, die wir für Schulen in Tasmanien entwickelt haben.
Spezifisches professionelles Lernen ist auch erforderlich, um sicherzustellen, dass Lehrer sich selbst und ihre Schüler dabei unterstützen können, mit den Emotionen umzugehen, die beim Lernen über den Klimawandel auftauchen können.
In den Schulen müssen wir den Unterricht über den Klimawandel in alle naturwissenschaftlichen und geisteswissenschaftlichen Fächer integrieren. Der Klimawandel muss im gesamten Lehrplan besser dargestellt werden, damit Lehrer mehr Möglichkeiten haben, ihn in ihren sehr vollen Stundenplan einzubeziehen. Schließlich brauchen wir Innovationen von politischen Entscheidungsträgern und Schulleitungen, damit die wichtige Aufklärung über den Klimawandel für alle Schüler durchgängig verfügbar ist.
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