Wie Breite und Tiefe des Wortschatzes das zweisprachige Leseverständnis beeinflussen

Zahlreiche Studien heben den Wortschatz als entscheidenden Prädiktor hervor, der das Leseverständnis von Wörtern und Texten bei einsprachigen und zweisprachigen Kindern bestimmt. Bei der Messung des Wortschatzes konzentrieren sich die meisten Studien jedoch entweder auf die Breite oder die Tiefe oder vermischen beides, wodurch die einzigartige Rolle, die jede Dimension beim Leseverständnis spielt, abgewertet wird .

Eine Studie von Dr. Tong Xiuhong, Assistenzprofessor am Institut für Psychologie der Education University of Hong Kong, untersuchte die Zusammenhänge zwischen der Breite und Tiefe des Wortschatzwissens und dem Leseverständnis sowie die vermittelnde Wirkung des Wortlesens auf diese Zusammenhänge innerhalb und zwischen ihnen Erstsprache (L1) Chinesisch und Zweitsprache (L2) Englisch unter 391 zweisprachigen Chinesisch-Englisch-Zweitklässlern in regulären Grundschulen in Hongkong, wo Chinesisch die Unterrichtssprache ist und Englisch als L2 unterrichtet wird

Eltern und Betreuer füllten einen Fragebogen zu Familiendemografie, Sprachhintergrund der Kinder und Sprachgebrauch zu Hause mit vier Fragen aus: die Sprache, die das Kind bevorzugt (1) beim Sprechen mit den Eltern, (2) beim Ansehen von Fernsehen/Videos und (3) beim Lesen von Büchern und Zeitschriften; und (4) die Hauptsprache, die Eltern verwenden, um mit ihren Kindern zu sprechen.

Um die Breite und Tiefe des Wortschatzes zu messen, wurden parallel Messungen des chinesischen L1- und des englischen L2-Vokabulars durchgeführt. Für L1 wurden die Breite des rezeptiven Vokabulars sowie die Breite und Tiefe des Ausdrucksvokabulars gemessen. Für L2 wurden die Breite des rezeptiven Wortschatzes und die Tiefe des Ausdruckswortschatzes im Englischen gemessen.

Um die Lesekompetenz zu messen, wurden bei allen Teilnehmern parallele Messungen des Wortlesens und Leseverständnisses der L1-Chinesisch- und L2-Englischwörter durchgeführt.

Zu den Kontrollmaßnahmen gehörte die Beurteilung der nonverbalen Denkfähigkeit der Kinder, des phonologischen Bewusstseins für Chinesisch L1 und des phonologischen Bewusstseins für Englisch L2.

Die Studie zeigte das Auftreten eines sprachübergreifenden Zusammenhangs zwischen dem chinesischen Wortschatz der Stufe 1 und dem Leseverständnis der englischen Sprache der Stufe 2 und zeigte auf, wie die Breite und Tiefe des rezeptiven Wortschatzes der Stufe 1 zum Leseverständnis der Stufe 2 beitrug.

Die Ergebnisse erweitern zeitgenössische Modelle des Leseverständnisses auf zweisprachige Leser und legen nahe, dass ein theoretischer Rahmen, der entweder eine direkte oder indirekte Auswirkung auf den Wortschatz annimmt, die Komplexität und Spezifität der Beziehung zwischen mündlichem Wortschatz und Leseverständnis nicht ausreichend erklären kann.

Darüber hinaus bekräftigen die Ergebnisse durch die Hervorhebung der vermittelnden Rolle des Wortlesens in der Verbindung zwischen Vokabular und Leseverständnis innerhalb und zwischen Sprachen die nicht selektive Sichtweise des lexikalischen Zugriffs von Zweisprachigen und unterstreichen die Interaktion zwischen L1- und L2-Lexika beim Leseverständnis.

Die Ergebnisse, veröffentlicht in der Zeitschrift Lernen und individuelle Unterschiedehaben erzieherische Implikationen für Biliteracy-Praktiken. Erstens: Da sich Quantität und Qualität des Vokabulars auf das Leseverständnis von L1-Chinesisch und L2-Englisch auswirken, könnten Biliteracy-Programme erwägen, beides in Betracht zu ziehen, um den lexikalischen Reichtum von L1 und L2 zu erhöhen. Zweitens legt die unterstützende Wirkung des chinesischen L1-Wortschatzes auf das englische Leseverständnis der L2 nahe, dass Biliteracy-Lehr- und Interventionsprogramme L1-Sprachkenntnisse nutzen sollten, um den Erwerb des L2-Wortschatzes und des Leseverständnisses zu unterstützen.

Frühere Studien haben gezeigt, dass die Bereitstellung zweisprachiger Versionen oder Parallelübersetzungen von Texten die Alphabetisierungsentwicklung zweisprachiger Kinder verbessern kann. Daher sollten zweisprachige Schüler beim Lesen und Schreiben dazu ermutigt werden, ihr L1- und L2-Sprachrepertoire zum Denken, Denken, Vorstellen und Organisieren von Ideen zu nutzen.