Begrenzte Ressourcen lassen Schulleitern nur wenige Möglichkeiten, mit schlechtem Verhalten umzugehen

Schulleiter in England sehen sich gezwungen, weiterhin ein System eskalierender Strafmaßnahmen zu nutzen, um das Verhalten von Schülern zu kontrollieren, auch wenn sie erkennen, dass es einige Schüler im Stich lässt, wie neue Forschungsergebnisse zeigen.

Die Ergebnisse stammen aus einer qualitativen Studie, in der untersucht wurde, warum nicht mehr Schulleiter alternative Ansätze zum Verhaltensmanagement erkunden. Es wird argumentiert, dass Ressourcenknappheit und andere Bedenken dazu geführt haben, dass Lehrer sich im vorherrschenden System zunehmender Strafen gefangen fühlen. Danach werden jedes Jahr mehr als tausend Studierende ausgeschlossen und fast 150.000 suspendiert.

Die für die Studie befragten Pädagogen erkannten häufig die potenziellen Vorteile alternativer Methoden an, glaubten jedoch, dass ihnen keine andere Wahl blieb, als der etablierten Orthodoxie zu folgen. Zu den häufigsten Gründen gehörten Kosten, Ressourcenbeschränkungen, die Wahrnehmung der Eltern und Zeitmangel.

Die meisten Schulen in England verfolgen einen „verhaltensorientierten“ Ansatz zur Disziplinierung der Schüler, indem sie positives Verhalten verstärken und eskalierende Sanktionen bei wiederholtem Fehlverhalten verhängen. Zunächst erhalten die Schüler möglicherweise eine mündliche Verwarnung wegen Fehlverhaltens, gefolgt von mittelschweren Strafen wie Inhaftierung. Wer hartnäckig bleibt, muss mit der Suspendierung rechnen und kann letztlich von der regulären Bildung ausgeschlossen werden.

Der Ansatz scheint bei vielen Studierenden effektiv zu sein, es bestehen jedoch Bedenken, dass er immer noch bei einer erheblichen Minderheit scheitert. Regierungsdaten zeigen seit vielen Jahren immer wieder, dass anhaltendes, störendes Verhalten der Hauptgrund für Suspendierungen oder Ausschlüsse von der Schule ist. Den neuesten verfügbaren Zahlen zufolge werden aus diesem Grund jedes Jahr etwa 1.500 Studierende ausgeschlossen und 148.000 suspendiert.

Die Studie wurde von Dr. Laura Oxley, jetzt an der Fakultät für Bildungswissenschaften der Universität Cambridge, durchgeführt und stützte sich dabei auf Forschungsarbeiten, die sie während ihres Aufenthalts an der Universität York durchgeführt hatte. Das neu veröffentlichte Element dokumentiert sehr ausführliche Interviews mit einer kleinen Gruppe von 14 Schulleitern in England unter Verwendung einer Methode namens Interpretative Phenomenological Analysis. Dies war nur ein Teil der gesamten Studie, die auch 84 Verhaltensüberweisungseinheiten in England befragte und Interviews mit Lehrern in anderen Bildungssystemen mit unterschiedlichen Disziplinansätzen umfasste.

Angesichts des Umfangs der Forschung sollten die Ergebnisse mit Vorsicht interpretiert werden. Sie weisen jedoch auf eine mögliche zyklusprägende Verhaltensmanagementpolitik in England hin. Insbesondere schränken politische und ressourcenbedingte Einschränkungen die Fähigkeit der Schulen ein, mit alternativen Ansätzen zu experimentieren, was dazu führt, dass nur wenige Belege für deren Wirksamkeit vorliegen. Dies bestärkt die Ansicht, dass das bestehende Modell die einzige Option ist.

Vor ihrer akademischen Laufbahn arbeitete Oxley mit Kindern, denen der Ausschluss aus der Schule drohte, ihren Familien und leitenden Schulleitern, um Schulen dabei zu unterstützen, angemessene Bildungsangebote für Kinder bereitzustellen, die anhaltendes Fehlverhalten an den Tag legten. Sie war als Beauftragte für Ausschlüsse und Wiedereingliederung in East Yorkshire und als Beauftragte für Bildungsintegration in Cambridgeshire tätig.

„Dies ist kein Aufruf, das bestehende System abzuschaffen, sondern Möglichkeiten zu prüfen, es zu verbessern“, sagte sie. „Für eine beträchtliche Anzahl von Kindern funktioniert der derzeitige Ansatz nicht.“

„Grundsätzlich ist es unwahrscheinlich, dass ein Kind, wenn es trotz mehrfacher Bestrafungen das gleiche Verhalten an den Tag legt, die Konsequenzen nicht versteht. In solchen Situationen sollten wir, anstatt die Strafe zu verschärfen, fragen, warum wir nicht etwas anderes versuchen? Leider.“ „Selbst wenn Schulleiter die Motivation haben, einen anderen Ansatz auszuprobieren, haben sie oft das Gefühl, keine andere Wahl zu haben. Das bedeutet, dass oft derselbe, standardisierte Ansatz vorherrscht, auch wenn er nicht für jedes Kind passt.“

Zu den häufig zitierten alternativen Verhaltensmanagementtechniken gehören „Restaurative Praxis“ (RP) und „kollaborative und proaktive Lösungen“ (CPS). RP konzentriert sich auf den Wiederaufbau positiver Beziehungen zwischen Schülern oder Schülern und Lehrern, nachdem es zu Zusammenbrüchen gekommen ist. Bei CPS geht es darum, die Auslöser für anhaltendes Fehlverhalten zu identifizieren und diese gemeinsam anzugehen.

Obwohl keine der beiden Methoden für jede Situation geeignet ist, haben Versuche zu ermutigenden Ergebnissen geführt. Eine Studie aus dem Jahr 2019 ergab beispielsweise, dass RP das Verhalten verbesserte und Mobbing reduzierte. Obwohl diese Ansätze bereits von einigen Schulen in England verwendet werden, ist keiner von beiden derzeit weit verbreitet.

In Oxleys Studie identifizierten Schulleiter Kosten-, Zeit- und Ressourcenbeschränkungen als Hindernisse für diese Alternativen, da sie tendenziell arbeitsintensiv sind und einen tiefgreifenden Kulturwandel erfordern. Die meisten befürchteten, dass sie dem ohnehin überlasteten Personal eine untragbare zusätzliche Belastung auferlegen würden. Die Verhängung von Sanktionen wurde als effizienter angesehen. Selbst die Bereitstellung von Raum für private Diskussionen mit herausfordernden Studierenden wurde manchmal als undurchführbar angesehen. Ein Lehrer erklärte: „Dafür haben wir weder das Personal noch die Kapazitäten.“

Einige Schulleiter befürchteten, dass Lehrer restaurative Ansätze als Herausforderung für ihre Autorität im Klassenzimmer empfinden könnten. Es gibt Belege dafür, dass Schulungen die Sichtweise der Lehrer auf den Umgang mit anspruchsvollen Schülern verändern und ein tieferes Verständnis des psychologischen Kontexts fördern können. Auch hier stellen jedoch begrenzte Zeit und Ressourcen Hindernisse dar, so die Studie.

Die Teilnehmer äußerten auch Unbehagen über die Reaktionen der Eltern auf alternative Ansätze. Ein Schulleiter sagte zu Oxley: „Viele Schüler würden Ihnen sagen, dass es schwieriger ist, ein erholsames Treffen abzuhalten, als die Pausen zu verpassen. Es ist schwieriger, die Botschaft den Eltern zu vermitteln.“ Einige führten Fälle an, in denen Eltern „Lösegeld verlangt“ hätten, weil sie den Ausschluss sogenannter „Problemschüler“ forderten.

Oxley weist darauf hin, dass dieser Druck eine Kultur der Risikoaversion in den Schulen gefördert hat, was potenzielle Reformen behindert. „Wir müssen Lehrern und Eltern die Möglichkeit geben, die verfügbaren Alternativen zu verstehen“, sagte sie. „Die Tatsache, dass Forscher wissen, dass Methoden wie RP in Situationen funktionieren könnten, in denen der aktuelle Ansatz keine Verhaltensänderung fördert, ist irrelevant, wenn Lehrer dieses Vertrauen nicht teilen.“

Die Studie weist auf eine unzureichende Förderung alternativer Methoden in den aktuellen Leitlinien der Regierung hin, die dem sanktionsbasierten Ansatz Vorrang einräumen. Es wird jedoch betont, dass die Bereitstellung ausreichender Mittel und Zeit zur Verbesserung des Verständnisses von Lehrern und Eltern für kollaborative und restaurative Verhaltensmanagementtechniken für die Kultivierung des „Wunsches nach Veränderung“ von wesentlicher Bedeutung ist.

„Alternative Ansätze werden derzeit oft als unrealistisch abgetan“, sagte Oxley. „Dies ist darauf zurückzuführen, dass es aufgrund der begrenzten Möglichkeiten, sie in Schulen zu erforschen, an umfassenden Beweisen mangelt. Bildungsforscher müssen dem entgegenwirken, indem sie reale Erfahrungen in Schulen untersuchen und über begrenzte Versuche hinausgehen. Dadurch werden mehr Schulleiter in die Lage versetzt, restaurative Praktiken und andere Methoden kennenzulernen.“ Methoden als wertvoll und tragfähig erachten und Impulse für Veränderungen geben.“

Die Ergebnisse werden in der berichtet Rezension zur Psychologie der Bildung.