In den letzten vier Jahrzehnten gab es einen endlosen Strom von Rezensionen zur Lehrerbildung. Australien hat aufgehört mehr als 100 seit 1979. Dies geschieht inmitten ständiger Bedenken, dass die Lehrer nicht angemessen auf den Unterricht vorbereitet sind.
Unser neueste Forschungveröffentlicht im Australischer Bildungsforscherbietet eine überzeugende Gegendarstellung zu Bedenken hinsichtlich der Lehrerbildung und der Lehrerausbildung.
Wir haben Daten aus zwei großen Studien aus den letzten zehn Jahren analysiert und festgestellt, dass es keine Rolle spielt, ob die Lehrer weniger als ein Jahr Unterrichtserfahrung haben oder 25 Jahre im Klassenzimmer verbracht haben – sie haben die gleiche Unterrichtsqualität geliefert.
Diese Ergebnisse zeigen, dass Lehrabschlüsse neue Lehrer darauf vorbereiten, qualitativ hochwertigen Unterricht zu liefern und sich sofort positiv auf ihre Klassenzimmer auszuwirken.
Neuere Rezensionen zur Lehrerbildung
Am meisten aktuelle Bewertung in die Lehrerbildung wurde im Februar 2022 abgeschlossen. Unter der Leitung der ehemaligen Sekretärin des Bundesbildungsministeriums, Lisa Paul, ergab die Überprüfung, dass eine „ehrgeizige Reformagenda“ erforderlich sei, um „hochqualifizierte“ Studenten anzuziehen und sicherzustellen, dass die Lehrerbildung „evidenzbasiert und praxisnah“ sei. “
Der Vizekanzler der Universität Sydney, Mark Scott (der auch den Vorstand von The Conversation leitet), führt jetzt ein weiteres Expertengremium, teilweise als Reaktion auf Pauls Rezension und teilweise aufgrund von Bedenken hinsichtlich des Lehrermangels. Es geht darum, wie die Lehrerbildung „gestärkt“ werden kann. Es wird auch geprüft, ob ein „Qualitätsmaßstab“ für Lehramtsstudiengänge entwickelt werden soll und ob die Finanzierung von Hochschulen an Qualität gekoppelt werden soll.
Darunter haben wir bereits eine Betonung darauf gesehen, die „am besten und hellsten„in den Lehramtsstudiengang u steigende Anforderungen an den Abschluss. Um ein Klassenzimmer zu betreten, müssen die Lehrer jetzt zusätzliche Lese- und Rechentests bestehen zusätzlich zu ihren Abschlüssen.
Die zugrunde liegende Annahme in all diesen Botschaften der Regierung und den begleitenden Medienkommentaren ist, dass die Fehler in der Bildung die von Lehrern und Lehrerausbildern (den Akademikern, die Lehrer unterrichten) sind.
Unsere Forschung
Unsere Forschung nutzte die direkte Beobachtung von 990 ganzen Unterrichtsstunden, um den Zusammenhang zwischen jahrelanger Unterrichtserfahrung und der Qualität des Unterrichts zu untersuchen.
Wir haben den Unterricht von 512 Lehrern der 3. und 4. Klasse von 260 öffentlichen Schulen in New South Wales in separaten Studien analysiert, die über durchgeführt wurden 2014–15 Und 2019–21.
Die an der Studie beteiligten Schulen waren repräsentativ für Schulen in ganz Australien, und die beobachteten Unterrichtsstunden umfassten eine Reihe von Fächern, die meisten davon in Englisch und Mathematik. Die meisten der beobachteten Lehrer hatten zwischen einem und 15 Jahren Erfahrung, obwohl fast ein Viertel der Beobachtungen Unterrichtsstunden von Lehrern mit 16 Jahren oder mehr Erfahrung betrafen.
Wie wir Qualitätsunterricht beurteilen
Wir haben die benutzt Qualitätslehrmodell als Grundlage für die Beobachtungen. Das Modell wurde 2003 von dem Erziehungswissenschaftler James Ladwig und mir für das Bildungsministerium von NSW entwickelt. Es war das Eigentum des Ministeriums Rahmenbedingungen für eine qualitativ hochwertige Lehre seit.
Es basiert auf der Erforschung der Arten von Unterrichtspraktiken, die das Lernen der Schüler beeinflussen, und konzentriert sich auf drei Dimensionen:
„intellektuelle Qualität“ – Entwicklung eines tiefen Verständnisses für wichtiges Wissen
„eine hochwertige Lernumgebung“ – Gewährleistung positiver Klassenräume, die das Lernen der Schüler fördern, und
„Bedeutung“ – das Lernen mit dem Leben der Schüler und der Welt verbinden.
Unter diesen drei Dimensionen befinden sich 18 Elemente der Unterrichtspraxis, die eine detaillierte Analyse der Unterrichtsqualität ermöglichen. Die Forscher codierten die von ihnen beobachteten Lektionen, wobei mehr als ein Forscher viele der Lektionen codierte, um ein hohes Maß an Zuverlässigkeit zu gewährleisten.
Unsere Ergebnisse
Wir fanden keine statistisch signifikanten Unterschiede in der durchschnittlichen Unterrichtsqualität in den Kategorien der Erfahrungsjahre.
Selbst als wir die Erfahrungskategorien auf unterschiedliche Weise aufschlüsselten, um die Genauigkeit zu testen, stellten wir weiterhin fest, dass jahrelange Erfahrung nicht mit Unterschieden in der Qualität des gelieferten Unterrichts gleichzusetzen war.
In der folgenden Grafik repräsentiert jeder Punkt die durchschnittliche Punktzahl für den Qualitätsunterricht einer beobachteten Unterrichtsstunde. Diese wurden in einer Zeile gruppiert, basierend auf der Erfahrung eines Lehrers.
Die durchschnittliche Unterrichtsqualität in jeder Erfahrungskategorie wird durch den großen schwarzen Punkt dargestellt und die horizontalen Linien stellen die Fehlerspanne dar. Die durchschnittliche Punktzahl für den Qualitätsunterricht in allen Erfahrungskategorien liegt innerhalb der gleichen Fehlerspanne und zeigt keinen statistisch signifikanten Unterschied.
Warum scheint Erfahrung keinen Unterschied zu machen?
Die Qualität der Lehre wird durchgängig als die bezeichnet wichtigste Faktor in der Schule Schülerergebnisse beeinflussen.
Unsere Feststellung, dass frischgebackene Lehrkräfte einen Unterricht von ähnlicher Qualität wie ihre erfahreneren Kollegen anbieten, ist überraschend und etwas kontraintuitiv. Für dieses Ergebnis gibt es mindestens zwei mögliche Erklärungen.
Erstens deutet das Ergebnis darauf hin, dass graduierte Lehrer in den Beruf „classroom ready“ einsteigen, weil die Erstausbildung von Lehrern weitaus besser abschneidet, als in der Regel von Politik und Medien angenommen wird.
Das heißt nicht, dass Verbesserungen in den Lehrabschlüssen nicht möglich oder gerechtfertigt sind oder dass Hochschullehrer keine Schwierigkeiten haben. Wir wissen, dass die Fluktuation unter den Lehrern in den ersten fünf Jahren hoch ist und maßgeblich zum Lehrermangel beiträgt.
Zweitens reicht die Berufserfahrung allein nicht aus, um die Unterrichtsqualität zu verbessern. Während erfahrene Lehrer durch Führung und Mentoring viele wertvolle Beiträge leisten, könnte es sein, dass ein Großteil der beruflichen Entwicklung, die sie im Laufe ihrer Karriere machen, wenig Einfluss auf die Qualität ihrer Unterrichtspraxis hat.
Lehrer müssen sich beruflich weiterbilden baut Wissen auf, motiviert sie, entwickelt ihre Unterrichtstechniken weiter und hilft ihnen, ihre Unterrichtspraxis laufend zu verändern. Es sollte durch rigorose Beweise für eine positive Auswirkung auf unterstützt werden Unterrichtsqualität Und studentische Ergebnisse.
Lehrer und Unterricht
Ein Teil des Problems in Debatten über Schule und Bildung ist die unerbittliche Verwendung von „Lehrerqualität“ als Stellvertreter für das Verständnis von „Unterrichtsqualität“. Dabei steht die Person im Vordergrund und nicht die Praxis.
In diesem Diskurs wird den Lehrern die Schuld für die Schülerleistung gegeben NAPLAN Und PISA Tests, anstatt die Systeme und Bedingungen zu berücksichtigen, unter denen sie arbeiten.
Während die Unterrichtsqualität der größte Faktor in der Schule sein mag, der sich auf die Ergebnisse der Schüler auswirkt, ist sie insgesamt kaum der größte Faktor. Als Bildungsminister Jason Clare sagte letzten Monat: „Ich möchte nicht, dass wir ein Land sind, in dem Ihre Lebenschancen davon abhängen, wer Ihre Eltern sind, wo Sie leben oder welche Hautfarbe Sie haben.“
Wir wissen Nachteil spielt eine wichtige Rolle für den Bildungserfolg. Bildungsabteilungen von Universitäten sind ein leichtes Ziel für Regierungen und Medien.
Ihnen die Schuld zu geben bedeutet, dass die Regierungen nicht versuchen müssen, das Größere zu korrigieren Gesellschaftliche und systemische Probleme am Spielen.
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