Auch wenn die Noten der Studierenden bei der Online-Lehre nicht schlechter sind als bei der Präsenzlehre, berichten viele, dass der Lernprozess nicht ausreicht. Forscher der Medizinischen Fakultät der Ruhr-Universität Bochum haben 2022 nachgewiesen, dass der Körper auf Online-Lehre tatsächlich anders reagiert als auf Präsenzformate, nämlich mit einem reduzierten physiologischen Erregungszustand.
Das Team um Morris Gellisch und Professor Beate Brand-Saberi zeigt in einer aktuellen Studie, dass der physiologische Erregungszustand während des Unterrichts beeinflusst werden kann, indem das Format interaktiv gestaltet wird. Über die Ergebnisse berichten die Forscherinnen und Forscher der Forschungsgruppe Anatomie und Molekulare Embryologie zusammen mit dem Team der Forschungsgruppe Kognitive Psychologie in der Fachzeitschrift Annalen der Anatomie vom 26. Januar 2023.
„Aus unserer Sicht sind diese Ergebnisse sowohl für die Bewertung bisheriger digitaler Lehrkonzepte als auch für die Entwicklung zukünftiger Formate relevant“, sagt Morris Gellisch. „Da digitale Lernanwendungen immer mehr an Bedeutung gewinnen, sollten Lernumgebungen bedarfsorientiert und effektiv gestaltet werden.“
Physiologische Parameter und Lernerfahrungsumfrage
In der Vorgängerstudie konnte das Bochumer Team anhand von Hormonanalysen und Untersuchungen zur Aktivierung des vegetativen Nervensystems nachweisen, dass der physiologische Erregungszustand der Studierenden während eines digital durchgeführten Anatomiekurses stark reduziert wird. Für die aktuelle Studie entwickelten die Forscher drei verschiedene Unterrichtsformen des Kurses: traditionellen Präsenzunterricht, passiven Online-Unterricht und interaktiven Online-Unterricht.
Insgesamt nahmen 104 Studierende an der Studie teil. Während des Kurses maßen die Forscher die Herzfrequenzvariabilität der Studenten als Indikator für die Aktivierung des vegetativen Nervensystems sowie die Konzentration bestimmter Enzyme und Hormone in ihrem Speichel. Sie befragten die Teilnehmer auch nach ihrer Lernerfahrung nach dem Kurs.
„Die Ergebnisse zeigen, dass es möglich ist, den physiologischen Erregungszustand von Studierenden in digitalen Lernumgebungen zu beeinflussen“, fasst Morris Gellisch zusammen. Im Vergleich zur passiven Online-Lehre zeigten die Studierenden in der interaktiven Online-Lehre erhöhte Konzentrationen des Stresshormons Cortisol im Speichel – ein Zeichen für eine größere physiologische Erregung.
Zudem zeigte sich während des interaktiven Online-Unterrichts eine verringerte Herzratenvariabilität, was ein Zeichen dafür ist, dass der Sympathikus im vegetativen Nervensystem aktiviert wird und der Körper dadurch in einen Zustand höherer Leistungsbereitschaft eintritt. Messungen des Enzyms Alpha-Amylase im Speichel bestätigten die sympathische Aktivierung. Die Werte für die interaktive Online-Lehre waren vergleichbar mit denen für die Präsenzlehre.
Umfrage zeigt deutliche Unterschiede zwischen den Lernbedingungen
In der Befragung zur Lernerfahrung nach dem Kurs gaben die Studierenden mit deutlicher Mehrheit an, dass sie sich stärker in das Kursgeschehen und die Lernmaterialien eingebunden sowie aufmerksamer in der interaktiven Online-Lehre gegenüber der passiven Online-Lehre fühlten. Allerdings gaben sie auch an, mehr Angst verspürt zu haben, zum Beispiel falsche Antworten zu geben. Diese Angst war in der Gruppe, die interaktiv online teilnahm, stärker ausgeprägt als in der Face-to-Face-Gruppe.
Mehr Informationen:
Morris Gellisch et al, Interaktiver Unterricht verbessert die physiologische Erregung der Schüler während des Online-Lernens, Annalen der Anatomie – Anatomischer Anzeiger (2023). DOI: 10.1016/j.aanat.2023.152050