Es gibt viele Möglichkeiten, Schüler zu unterrichten. Aber die Forschung zeigt, dass nur einige das Lernen signifikant verbessern werden.
Während die meisten Lehrer evidenzbasierte Praktiken anwenden möchten, stehen sie vor vielen Herausforderungen, die ihre Fähigkeit einschränken können, sie in ihren Klassenzimmern einzusetzen. Dazu gehören Zeitdruck, Zugang zu Ressourcen und nicht unterstützende Schulkulturen.
In unserer neue Studie wir haben lehrer gefragt, wie oft sie evidenz aus der bildungsforschung verwenden, wenn sie schüler unterrichten.
Wir fanden heraus, dass die meisten befragten Lehrer angaben, die meiste Zeit evidenzbasierte Praktiken anzuwenden, aber nicht alle Strategien, die diese Praktiken effektiv machen. Dies kann schwerwiegende Auswirkungen auf das Lernen der Schüler haben.
Von welchen Arten von Beweisen sprechen wir?
Unsere Studie untersuchte vier Lehransätze, von denen sich in der akademischen Forschung gezeigt hat, dass sie Schülern beim Lernen helfen:
Formative Beurteilung—Sammeln von Informationen über das Lernen der Schüler und Anpassen des Unterrichts an die Lernbedürfnisse.
Explizite Anweisung– Klare Lernziele setzen und dann vollständig erklären und effektiv demonstrieren, wie die Schüler diese erreichen können.
Beherrschung lernen– das Lernen unterbrechen, sodass die Schüler eine bestimmte Aufgabe meistern müssen, bevor sie mit der nächsten fortfahren können.
Klassenführung— Klare Routinen und Regeln aufstellen und angemessenes Verhalten modellieren.
Unsere Umfrage
Im Jahr 2021 haben wir mehr als 900 Lehrer aus allen Bundesstaaten und Territorien für eine Studie der Australian Education Research Organization (AER0) befragt. Dazu gehörten Lehrer von staatlichen, katholischen und unabhängigen Schulen sowie von Grund- und Oberschulen.
Wir haben gefragt, wie oft Lehrer verschiedene Arten von Beweisen verwenden, um zu informieren, wie sie Schüler unterrichten. Wir haben auch australische Daten aus internationalen Bildungserhebungen, einschließlich der OECD, analysiert Programm für internationale Schülerbewertung (PISA) und Internationale Umfrage zum Lehren und Lernen (TALIS) sowie die Fortschritte in der internationalen Lesekompetenzstudie (PIRLS).
Unsere Ergebnisse
Die überwiegende Mehrheit der von uns befragten Lehrer gab an, dass sie in ihren Klassenzimmern Methoden verwenden, die auf Forschungsergebnissen beruhen. Genauer gesagt, wenn es darum geht formative Beurteilung Methoden:
73 % der Lehrer gaben an, das Verständnis der Schüler für die von ihnen unterrichteten Inhalte zu bewerten und entsprechende Anpassungen vorzunehmen
67 % der Lehrer gaben an, dass sie den Unterricht auf der Grundlage von Daten gestalten, die sie in Bezug auf das Vorwissen und die Erfahrung der Schüler gesammelt haben.
Ein noch größerer Anteil der von uns befragten Personen gab an, dass sie konsumierten ausdrückliche Anweisung Methoden:
91 % der Lehrer gaben an, dass sie während der Arbeit mit den Schülern interagieren und bei Bedarf sofort Ausarbeitungen und Erklärungen bereitstellen
78 % der Lehrer gaben an, dass sie klar umreißen, was Schüler lernen werden und woher sie wissen, dass sie es gelernt haben.
Wenn es darum ging, mit zu unterrichten Beherrschung lernen:
Laut der TALIS-Umfrage von 2018 setzen sich 85 % der australischen Lehrer zu Beginn einer Unterrichtsstunde Ziele
95 % der Lehrer erklärten, was sie von den Schülern erwarteten, auch laut der TALIS-Umfrage.
Hohe Anteile der von uns befragten Personen gaben ebenfalls an, zu konsumieren Klassenführung Methoden:
90 % der von uns befragten Lehrer gaben an, dass sie angemessene Verhaltensweisen vorlebten, z. B. ihre Stimme nicht zu erheben und sich an die Regeln zu halten.
76 % der Lehrer und Führungskräfte gaben ausdrücklich an, dass sie Regeln und Routinen für eine effektive Teilnahme am Unterricht lehren.
Diese Ergebnisse zeigen, dass die meisten australischen Lehrer evidenzbasierte Methoden verwenden, um in ihren Klassenzimmern zu unterrichten. Dies ist insgesamt eine beruhigende Nachricht, zeigt aber auch, dass ein erheblicher Anteil der Befragten nicht auf Ansätze zurückgreift, von denen wir wissen, dass sie Schülern beim Lernen helfen.
Was sagen Studenten?
Wir haben auch festgestellt, dass Lehrer berichten, dass sie evidenzbasierte Praktiken häufiger anwenden, als Schüler berichten, dass sie sie erlebt haben. Laut PISA geben beispielsweise nur 31 % der Schüler der 10. Klasse in Australien an, dass Lehrer häufig individuelle Hilfe leisten, wenn ein Schüler Schwierigkeiten hat, ein Thema oder eine Aufgabe zu verstehen.
Andere Studie 2019 von fünf australischen Schulen stellten außerdem fest, dass das Feedback der Lehrer den Schülern oft nicht klar ist.
Unterdessen stimmen fast drei Viertel (71 %) der Befragten der PIRLS-Schülerumfrage der 4. Klasse „sehr“ darin überein, dass ihr Lehrer ihnen sagt, wie sie es besser machen können, wenn sie einen Fehler machen.
Helfen sich Lehrer gegenseitig?
Unsere Umfrage deutet auch darauf hin, dass Lehrer nicht genügend Unterstützung und Schulung erhalten, um Zugang zu forschungsbasierten Ansätzen zu erhalten. Zum Beispiel gaben nur 64 % der von uns befragten Lehrer an, dass sie regelmäßig Zugang zu Coaching hatten, um ihnen bei der Verwendung von Evidenz zu helfen. Wir haben auch gefunden:
66 % gaben an, dass ihr Schulsystem (staatlich, katholisch oder unabhängig) leicht zugängliche Informationen, Ressourcen, Schulungen oder andere Unterstützung bereitstellt, um ihnen bei der Verwendung von Beweisen zu helfen
45 % „stimmten zu“ oder „stimmten voll und ganz zu“, dass sie Kollegen ermutigen würden, etwas einzustellen, wenn Beweise aus der akademischen Forschung zeigen, dass es nicht funktioniert.
Was muss jetzt passieren?
Ein wichtiger Weg, um diese Situation zu verbessern, besteht darin, mehr Zeit und Unterstützung (z. B. professionelles Lernen und Zugang zu Ressourcen) bereitzustellen, um Lehrern und Schulleitern bei der Verwendung von Evidenz zu helfen und sie zu schulen.
Wir müssen auch Schulkulturen fördern, in denen Lehrer Beweise diskutieren, damit sie voneinander lernen können.
Dies sagt uns, dass wir ein unterstützendes Schulumfeld schaffen müssen, in dem sich die Lehrer sicher und in der Lage fühlen, sich gegenseitig zu unterstützen, um nicht nur Beweise zu verwenden, sondern auch damit aufzuhören, Dinge zu tun, die nicht funktionieren.
Mehr Ressourcen
Der Zweck der Verwendung von Forschungsergebnissen zur Information des Unterrichts besteht darin, die Ergebnisse für die Schüler zu verbessern. Dies sollte in allen Schulen und bei den Ressourcen der Bildungsministerien sowie in der Forschung, Lehrplanberatung und Bildungspolitik Vorrang haben.
AERO hat kostenlose Ressourcen für Lehrer und Schulleiter über die Verwendung von Beweismitteln. Andere Landesregierungen, wie z New South Wales, Viktoria, West-Australien und die Nördliches Territorium auch Ressourcen haben.
Das Monash Q-Projekt ist ein Forschungsprojekt, das untersucht, wie Forschungsnachweise in Schulen verwendet werden und wie Pädagogen dabei unterstützt werden können, diese Nachweise in ihrer Praxis besser zu nutzen.
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