Kenias Bildungslehrplan wurde 2017 reformiert, um seine Qualität zu verbessern – aber jetzt fordern viele Kenianer erneut eine Veränderung. Öffentlichkeit Ernüchterung mit dem kompetenzbasierten Curriculum hat a gezwungen staatliche Überprüfung.
Frustrationen über den Lehrplan konzentrieren sich auf die Komplexität der Lernaktivitäten und ihre Nachhaltigkeit angesichts der hohen Kosten, die mit ihrer Durchführung verbunden sind.
Der Vorherige 8-4-4 Der 1985 eingeführte Lehrplan erforderte acht Jahre Grundschulbildung und jeweils vier Jahre Sekundar- und Hochschulbildung. Kritiker waren unzufrieden mit der Betonung des Auswendiglernens und lehrerzentrierter pädagogischer Praktiken. Sie stellten auch fest, dass Absolventen des 8-4-4-Lehrplans waren schlecht vorbereitet für die Belegschaft. A 2009 staatliche Bewertung stellten fest, dass das System nur begrenzte praktische Ausbildungsmöglichkeiten und einen starken Fokus auf Prüfungen hatte.
Im Jahr 2011 die Regierung eine Task Force eingesetzt um 8-4-4 zu wiederholen. Diese Überprüfung führte schließlich zu dem kompetenzbasierten Curriculum, a 2-6-3-3-3-System. Es erfordert zwei Jahre Vorschulbildung, sechs Jahre Grundschulbildung, jeweils drei Jahre Junior Secondary und Senior Secondary School und mindestens drei Jahre Tertiärbildung.
Der kompetenzbasierte Lehrplan betont den schülerzentrierten Unterricht und praktische Erfahrungen, die die Lernenden besser mit Fähigkeiten des 21. Jahrhunderts wie kritischem Denken und Problemlösung ausstatten.
Wie die Erfahrung aus zahlreichen Ländern zeigt, können Bildungsreformen chaotisch und Einführungen chaotischer sein. Erfolg erfordert eine angemessene Planung.
Aus unserer Sicht als Bildungsforscher zeigt die Einführung des kompetenzbasierten Curriculums in Kenia eklatante Lücken in Design, Planung und Ausführung. Auf der sehr grundlegenden Ebene stellt sich die Frage, ob der Lehrplan gut verstanden wird. Es unterscheidet sich stark von 8-4-4, und viele Interessengruppen, einschließlich Eltern und Lehrer, sind sich nicht darüber im Klaren, wie es funktioniert und was es von ihnen verlangt.
Anstrengende Aufgabe
Ein nationaler Lehrplan bietet einen Rahmen und eine Anleitung zu den Kernkenntnissen, die die Schüler in Schlüsselfächern lernen müssen. Es ist ein entscheidender Treiber beim Lehren und Lernen. Es existiert jedoch in einem komplizierten Satz miteinander verbundener Bildungskomponenten, die eine absichtliche Planung und Ausführung erfordern, um optimal zu funktionieren.
Die Nichtberücksichtigung mehrerer Aspekte – wie z. B. Lehrkapazität, Bewertungen, Übergänge und Ressourcen – gefährdet die besten Absichten und schadet einer großen Gruppe von Lernenden.
Im Fall Kenias ist das kompetenzbasierte Curriculum-Schiff ausgelaufen; Jetzt zu verschrotten würde mehr schaden als nützen.
Erstens wurden große finanzielle Investitionen getätigt. Laut dem Kenianisches Institut für Lehrplanentwicklungdie Regierung hat verbracht mehr als 1,6 Milliarden US-Dollar für die Lehrplanreform. Dazu gehören die Ausgaben für Forschung, Bewertungen und eine zweijährige Pilotstudie.
Zweitens glauben wir, dass der kompetenzbasierte Lehrplan das Bildungssystem Kenias potenziell verbessern und den Lernenden reichhaltige Lernerfahrungen bieten kann.
Die Regierung hat den ersten Schritt unternommen, um die Unzufriedenheit mit dem Lehrplan anzugehen Ernennung eine Task Force zur Bewältigung der die Sorgen der Öffentlichkeit.
Ein neues Schuljahr beginnt im Januar 2023, wobei die erste Kohorte von 1,3 Millionen Lernenden voraussichtlich die Junior High School besuchen wird. Kenianer braucht klare Anleitung an diesem Übergang. Sie müssen beispielsweise wissen, wo die Junior High Schools angesiedelt werden und welche Kosten damit verbunden sind. Das wird helfen die Frustrationen lindern aufgrund aktueller Unsicherheiten.
Basierend auf unserer Forschungserfahrung in den Bereichen Curriculumentwicklung, Unterricht und Bildungssysteme haben wir eine Liste mit sechs Prioritäten erstellt, die die Task Force berücksichtigen sollte. Dazu gehört die Anerkennung, dass die Frustration der Kenianer über die Lehrplanänderung legitim ist und dass das System angepasst werden muss, um erfolgreich zu sein.
Was ist los?
Das kompetenzbasierte Curriculum konzentriert sich auf die Entwicklung von Kompetenzen in allen Fächern, mit einer Verlagerung von Studenten, die zeigen, was sie wissen, hin zu demonstrieren, was sie können.
Einige Eltern stehen diesen Aspekten des neuen Curriculums aufgeschlossen und begeistert gegenüber. Wer dagegen ist, der Beschwerden haben sich auf Erschwinglichkeit und Machbarkeit konzentriert.
Auf den ersten Blick sind praktische Erfahrungen relevant und können das Lernen der Schüler bereichern. Es treten jedoch Herausforderungen auf, wenn Ressourcen nicht verfügbar sind und Eltern ständig Ressourcen kaufen und improvisieren müssen.
In einem (n bereits ungleiche Gesellschaftbelastet dieses Modell viele Familien, insbesondere diejenigen, die in Haushalten mit geringen Ressourcen leben, außerhalb städtischer Zentren und an Orten ohne Zugang zu grundlegender Infrastruktur wie Strom.
Auch der Lehrplan verlangt mehr elterliches Engagement als 8-4-4. Einige Eltern fühlen sich nicht bereit, sich zu engagieren.
Die Frustrationen mit dem kompetenzbasierten Lehrplan können noch verstärkt werden, weil man mit 8-4-4 – seit 32 Jahren – und den Schwierigkeiten, die mit Veränderungen einhergehen, vertraut ist. Dennoch sind Bedenken hinsichtlich seiner Anforderungen, sowohl finanziell als auch kompetenzbasiert, für viele Eltern berechtigt, die den Lehrplan als etwas sehen, das nur für diejenigen mit besonderen Fähigkeiten geeignet ist und für diejenigen, die sich die erforderliche Zeit und die erforderlichen Ressourcen leisten können.
Kenia ist nicht das erste Land in der ostafrikanischen Region, das einen kompetenzbasierten Lehrplan einführt. Ruanda hat es geschafft 2015. Der Vergleich der Erfahrungen dieser beiden Länder erfordert angesichts der Unterschiede im Kontext, in der Bildungspolitik sowie im politischen und kulturellen Umfeld Vorsicht. Ruanda stand jedoch einigen gegenüber Herausforderungen ähnlich denen Keniasdarunter die begrenzte Verfügbarkeit von Ressourcen und das Fortbestehen alter Unterrichtspraktiken.
Nächste Schritte
Interessengruppen, insbesondere leidenschaftliche Befürworter des Lehrplans, müssen dringend ihre Vision lockern und bewerten, wo die Einführung des Lehrplans in Kenia das Ziel verfehlt hat.
Task Forces können Veränderungen bewirken, indem sie Interessengruppen zusammenbringen und Allianzen schmieden. Sie können aber auch teuer werden. Sie haben den Ruf, über die Veröffentlichung von Berichten hinaus zu wenig zu liefern.
Die Lehrplan-Taskforce sollte diese sechs Prioritäten berücksichtigen.
Stellen Sie der Öffentlichkeit Informationen zur Verfügung, die Wissenslücken füllen. Zum Beispiel Lehrerausbildung, Beurteilungen und Übergänge.
Erklären Sie, wie der Lehrplan in Haushalten und Schulen mit geringen Ressourcen, bei Schülern mit besonderen Bedürfnissen und in Umgebungen mit großen Klassen und einem hohen Schüler-Lehrer-Verhältnis funktioniert.
Bewerten Sie die Erwartungen an die Eltern neu, entfernen Sie überflüssige Forderungen, vermeiden Sie Schuldzuweisungen und laden Sie sie als Mitarbeiter ein.
Identifizieren Sie die richtigen Veränderungstreiber und vermeiden Sie die Wiederholung vermeidbarer Fehler. Priorisieren Sie beispielsweise Studenten und legen Sie die Politik und die internen Kämpfe zwischen Bildungsagenturen und -verbänden beiseite.
Nutzen Sie lokale Lösungen und nutzen Sie vorhandene Ressourcen kreativ. Vermeiden Sie oberflächliche Lösungen und beseitigen Sie bestehende Barrieren auf der Grundlage empirischer Erkenntnisse.
Lehrplanreformen und die Anpassung bewährter Verfahren aus verschiedenen Kontexten sind sinnvoll. Viele Herausforderungen des kenianischen Lehrplans ergeben sich jedoch aus Diskrepanzen mit dem lokalen Kontext, unzureichender Vorbereitung und Voraussicht.
Das Ignorieren der Realitäten einer großen Population von Lernenden und Eltern und das Aufstellen pauschaler Annahmen lässt diese Realitäten nicht verschwinden.
Die Task Force hat eine monumentale und dringende Verantwortung, die Kenianer einer Lösung näher zu bringen.
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