Eine von einem Forscher der North Carolina State University geleitete Studie ergab, dass, obwohl es während der COVID-19-Pandemie erhebliche Lernverluste beim Lesen für Grundschüler gab, die persönlichen Lernmöglichkeiten einigen dieser Schüler dabei halfen, den Lernverlust zu mildern und die Fortschritte beim Lesen im Vergleich zu beschleunigen für Online-Lernende. Jüngere Grundschüler aus niedrigeren sozioökonomischen Verhältnissen, Englischlernende und Schüler mit Behinderungen waren besonders von den pandemischen Schulschließungen betroffen.
„Online-Unterricht war während der Pandemie unvermeidlich, aber der persönliche Unterricht war ein Ausgleich“, sagte die Hauptautorin der Studie, Jackie Relyea, Assistenzprofessorin für Bildung an der NC State. „Obwohl Kinder in diesem großen Schulbezirk in North Carolina, die sich für den persönlichen Unterricht entschieden, während der Pandemie etwa zwei Monate in der Schule verbrachten, haben viele von ihnen im Laufe der Zeit schneller im Lesen zugenommen als ihre Altersgenossen, die sich für einen vollständigen Fernunterricht entschieden haben die Beweise, die wir vom sommerlichen Lernverlust gesehen haben.“
Die Studie, veröffentlicht in der Zeitschrift Lesen und Schreibenverglichen die durchschnittlichen Lesezuwächse von Dritt-, Viert- und Fünftklässlern in einem einzigen großen Schulbezirk in North Carolina mit dem Lesetest zur Messung des akademischen Fortschritts (MAP) der Northwest Evaluation Association (NWEA), einem Computertest, der die grundlegenden Lesefähigkeiten der Schüler untersucht , Sprache und Schrift, Wortschatz und Textverständnis.
Sie verglichen die durchschnittlichen Ergebnisse der Schüler zu Beginn und am Ende des Schuljahres 2020–21 mit den durchschnittlichen Zuwächsen der Schüler im Schuljahr 2018–19. Während der Pandemie bot der Distrikt den Schülern die Möglichkeit, zur Schule zurückzukehren, was es den Forschern ermöglichte, die Auswirkungen des Präsenzunterrichts mit dem Online-Unterricht zu vergleichen.
„Während des Herbstsemesters hatten die Schüler 10 Tage Präsenzzeit, während der Rest des Semesters online war, und im Frühjahr kamen sie für fast 50 Tage zur Schule“, sagte Relyea. „Die andere Gruppe befand sich die ganze Zeit über vollständig im Fernunterricht.“
Während der Pandemie erzielten Dritt-, Viert- und Fünftklässler im Schuljahr 2018/19 im Durchschnitt geringere Lesezuwächse als Schüler. Die steilsten Rückgänge nach Alter waren bei Drittklässlern zu verzeichnen. Während der Pandemie betrug ihr durchschnittlicher Gewinn weniger als die Hälfte – mit 48 % – des durchschnittlichen Gewinns der Schüler im Schuljahr 2018–19, während der Durchschnitt der Viertklässler 65 % der Gewinne der Schüler im Schuljahr 2018–19 und der fünfte betrug Schulklassen lag bei 58 %.
„Drittklässler lernen und bauen normalerweise grundlegende Lesefähigkeiten wie Wortlesen, Rechtschreibung, Wortschatz und Textverständnis auf“, sagte Relyea. „Sie brauchen explizite Anweisungen und geführte Praktiken, um unabhängige Leser zu werden, und sie entwickeln auch noch Selbstregulierungsfähigkeiten für das Lernen zu Hause.“
Die Forscher stellten während der Pandemie auch geringere Lesezuwächse für Schüler der dritten und vierten Klasse aus Haushalten mit niedrigerem sozioökonomischem Status fest, verglichen mit Schülern vor der Pandemie und Schülern aus Haushalten mit höherem sozioökonomischem Status. Sie sahen auch einen ähnlichen Trend für Englischlernende.
„Schüler mit einem hohen sozioökonomischen Hintergrund hätten möglicherweise einen besseren Zugang zu Bildungsressourcen, Technologie, der Unterstützung ihrer Eltern und einer stabilen Internetverbindung während des Homeschoolings gehabt“, sagte Relyea. „Für Englischlerner stellten die Lehrer Ressourcen für den Fernunterricht zur Verfügung, aber es gab nur begrenzte Möglichkeiten für diese Schüler, ihre englischen Sprachkenntnisse durch Interaktion und akademische Gespräche mit Gleichaltrigen und Lehrern zu entwickeln.“
Bei Schülern mit Behinderungen waren die Lesezuwächse während der Pandemie dramatisch geringer als bei Schülern mit Behinderungen im Jahr 2018–19, wobei die stärksten Rückgänge bei Dritt- und Viertklässlern zu verzeichnen waren.
„Für Schüler mit Behinderungen wurden viele Sonderpädagogikdienste während der Pandemie ausgesetzt“, sagte Relyea. „Die meisten Lehrer standen vor Herausforderungen, als sie versuchten, den besonderen Bedürfnissen von Schülern mit Behinderungen gerecht zu werden. Für diese Schüler gab es einen erheblichen Verlust.“
Als Forscher die Lesezuwächse von Schülern, die sich 2020–21 für Fernunterricht entschieden, mit Schülern verglichen, die sich entschieden, nach Möglichkeit zum persönlichen Lernen innerhalb der Gruppe von Schülern aus niedrigeren sozioökonomischen Gruppen und Englischlernenden zurückzukehren, stellten sie fest, dass Schüler sich für persönlichen Unterricht entschieden Das Lernen machte größere Fortschritte und half dabei, die Lücken für die Schüler zu schließen.
„Es war interessant zu sehen, dass Schüler, die sich für den Präsenzunterricht entschieden haben, das Schuljahr 2020–21 auf einem niedrigeren Leseniveau begannen, aber im Laufe der Zeit bessere Fortschritte machten als ihre Kollegen, die sich für die vollständig ferngesteuerte Option entschieden haben“, sagte Relyea .
Während die Leistungsunterschiede bei den Schülern der vierten und fünften Klasse deutlich kleiner wurden, waren die Fortschritte bei den Drittklässlern weniger ausgeprägt. Sie beobachteten auch ein widersprüchliches Muster bei Schülern mit Behinderungen, die am Präsenzunterricht teilnahmen.
„Eine Online-Lernumgebung erfordert im Allgemeinen, dass Lernende unabhängiger arbeiten und über selbstregulierende Lernstrategien und metakognitive Fähigkeiten verfügen, um ihr Lernen zu verwalten“, sagte Relyea. „Da jedoch während der plötzlichen Umstellung auf Ferneinstellungen nur begrenzte Gerüste und Anleitungen zur Verfügung standen, waren viele jüngere Kinder, insbesondere solche in gefährdeten Gruppen, möglicherweise nicht in der Lage, diese Fähigkeiten ausreichend zu entwickeln, um ihr Lernen zu fördern.“
In zukünftige Arbeiten wollen die Forscher detaillierte Kontextinformationen zum Online- und Präsenzunterricht während der Pandemie einbeziehen.
„Wir haben keine Daten darüber, was während der Pandemie im Fernunterricht im Vergleich zum persönlichen Unterricht vor sich ging“, sagte Relyea. „Aber das Eintauchen in die Merkmale der Unterrichtspraktiken und der Interaktionen der Schüler würde uns helfen, besser zu verstehen, wie und warum der persönliche Lernmodus den Schülern verbesserte Lernmöglichkeiten bot, um während der Pandemie ein kontinuierliches Wachstum im Lesen zu erzielen, insbesondere für leistungsschwächere Schüler.
„Es würde uns auch einen Einblick in Online-Unterrichtsansätze und -ressourcen geben, die beim Fernunterricht berücksichtigt werden müssen, um den vielfältigen Lernbedürfnissen der Schüler in Zukunft gerecht zu werden.“
Die Studie „The COVID-19 Impact on Reading Achievement Growth of Grade 3–5 Students in a US Urban School District: Variation Across Student Characteristics and Instructional Modalities“ wurde online in veröffentlicht Lesen und Schreiben.
Mehr Informationen:
Jackie Eunjung Relyea et al., Die Auswirkungen von COVID-19 auf das Wachstum der Leseleistung von Schülern der Klassen 3–5 in einem städtischen Schulbezirk in den USA: Unterschiede zwischen Schülermerkmalen und Unterrichtsmodalitäten, Lesen und Schreiben (2022). DOI: 10.1007/s11145-022-10387-y